中考历史命题与初中历史课程内容标准的一致性探究——基于湖北省2015年中等学校招生考试命题的比较

课程标准是制定课程内容、指导教师教学、实施学业评价的重要依据,而中考命题是贯彻初中课程标准、检验教师教学和学生学业的一个标尺,二者的一致性反映着中考命题对课程标准的贯彻力度,以及课程标准的完善性。本文利用一致性分析工具SEC模式,对初中历史课程内容标准和2015湖北省九市中考命题的一致性进行了分析,研究结果表明,两者之间的一致性属于中等水平,需要在树立课程标准权威性的同时进一步完善课程标准,提高命题的专业水平,改进和完善学业评价方式。

中国与新加坡初中科学课程标准中课程内容比较分析

新加坡中小学科学教育在全球享有盛誉。对比新加坡最新修订的《初中科学课程标准(2021年版)》课程内容和我国《义务教育科学课程标准(2022年版)》初中学段的课程内容发现,在课程内容构成方面,两国有重合之处,新加坡的课程内容体量较小,但其直接由跨学科核心概念统摄内容领域,综合性更强。在内容标准表述方面,两国均先进行核心概念说明,再逐一对学习内容予以规定,我国的表述体系更加完整,更能体现对教学过程的关注,新加坡对核心概念的说明更加系统全面,学习成果与学习内容一一对应,且均从核心知识、实践以及价值观、伦理、态度3个维度依次列出,表述更加清晰精准,对我国科学课程标准的进一步修订和完善具有重要启示。

新课程标准的实施与初中历史教学改革探究

早期的历史学科教学模式和内容在新课程改革的背景下,逐步暴露出诸多问题。因此历史学科教师需要根据新课程标准中的具体要求,结合具体学科改革的方向以及本班学生实习学情,来进行教学方式和内容的调整。基于此,本文主要对新课程标准下注重历史学科教学改革的目标、改革的意义以及初中历史学科发展的现状展开详细分析,并探索新课程标准下初中历史学科改革创新的具体策略。

关于实施初中历史新课程标准的几点思考

在新课程改革的背景下,为初中历史教学带来了一定帮助,教学方式得到了改变,历史教师必须要结合新课程改革标准,充分了解当前学生的学习情况,以便于结合实际教学所面临问题进行系统的优化,这样对于全面提升整体教育效果,从而能够解决传统教学存在问题,激发学生学习热情,真正实现科学化教育。基于此,本文主要围绕新课标初中历史教学展开探究,并阐述了相关建议。

初中历史教学中基于学业质量标准的时空观念培养

学业质量标准以核心素养为主要维度,要求学生在学习过程中获得学业成就,形成关键能力与必备品质。从学业质量标准出发,教师需要以落实核心素养培养为主要教育目标。时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分,对其培养要求教师带领学生在学习历史知识的过程中建立与历史事件有关的时间、空间观念,促进学生对历史知识的理解与掌握,提升学生的历史学习能力。基于此,解读时空观念的内涵,并针对初中历史教学中学生时空观念的培养提出了几点建议,以供参考。

基于课程内容主旨的初中历史单元教学设计

在落实初中历史课程内容主旨的基础上推进单元教学设计,有助于学生更好地研究教材,学好历史知识,这是提高教学效率与质量的重要环节。课程内容主旨教学是单元教学的重要特征,教师要正确理解教材内容的核心思想,抓住课程内容主旨来准备教学素材和教学环节,以历史课程内容、历史视角观点、历史方法为主旨来设计单元教学,让学生站在单元整体角度来构建知识,从单元局部角度来精琢知识,让学生以更加全面的视角来学习历史知识。

简述新初中历史课程标准的取向

新颁布的《义务教育历史课程标准（2011年版）》，在内容上有很多新的变化。新历史课程标准在理念和取向上，坚持课程的思想导向，强调初中历史教育的基础性，突出以学生为本的精神，注重学生的学会学习，’提倡教学方式的多样化。

新课程标准的实施与初中历史教学改革

《全日制义务教育历史课程标准》同其它学科课程标准一起,正在全国普遍实施,这是初中历史教学的一次重大变革,对全面推进素质教育、培养创新人才具有重要意义。广大初中历史教师应当认真学习和研究新标准,理解新标准的实质意义,树立“一切为了学生的发展”的新的教育理念,并以此指导自己的教学思想,改进教学方法,更新教学手段,为培养现代化新人作出更大贡献。

发挥育人价值 培养“三有”新人--谈《义务教育英语课程标准(2022年版)》课程内容对初中英语教学的价值

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布预示着我国基础教育英语课程改革全面迈入核心素养时代。英语课程需要培养的学生核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。作为学生发展核心素养的基础,英语课程内容服务于英语课程目标的达成。本文通过分析义务教育英语课程内容的定位和特点与初中阶段课程内容的发展、变化和突破,提出初中阶段实现英语课程育人应从明确初中阶段英语学习的功能和特点,围绕主题意义组织探究式学习,开展基于学科大观念的单元整体教学,依托语境在语篇层面整合性地学习语言知识和发展语言技能,在使用语言成事和做人的过程中主动扎实地提升核心素养,在对学习过程的观察、记录、分析和反馈中改进课堂评价六个方面展开,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

义务教育物理课程标准与科学课程标准(物理部分)课程内容的对比研究——以“能量”主题为例

从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求,剖析两者在内容设置上的侧重点.结果表明科学课标和物理课标分别以“横制式”“纵制式”组织课程内容;物理课标的难度高于科学课标;物理课标关注对学生核心素养的培育,科学课标重视学生学习与实际生活的联系.物理课标的修订要充分考虑不同内容组织方式的优缺点,将科学探究融入知识体系的建构中,拉近理论知识与生活实际的距离.一线物理教师要根据内容难度特征合理安排教学进度,科学选取教学方式,将物理知识移植于生活情境之中.

两版义务教育数学课程标准初中课程内容比较研究

从课程广度与深度出发,对《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》中7-9年级的课程内容进行对比分析。研究发现初中数学课程内容新增了代数推理及多个数据分析统计量,提升尺规作图要求强化几何直观培养,“综合与实践”明确以跨学科项目式学习的方式开展活动,其课程深度提升较大。建议借助代数推理与几何直观,数形统一地发展数学推理素养;以主题为单位规划统计单元教学,借力信息技术理解数据分析与方法;完善数学项目式学习专业支持,推动素养驱动下育人方式改革。

论2011年版初中历史课程标准中的“探究”

2011年版初中历史课程标准多处出现"探究"一词,基于不同的角度反复使用,而且有些概念前后不一,这对教师理解课程标准造成了一定的困难。一方面教师要忠实于课程标准的文本叙述;另一方面又要全面地理解,创造性地使用。在教学活动中,教师要区分探究的不同用法,把握历史学科探究的特质,分阶段来实施探究学习。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》课程内容实例的情境特征分析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容中提供了93个课程实例,这些实例中蕴含着丰富的情境.基于情境类型学对课程实例中的情境进行分析,发现其具有以下特征:类型多样,跨学科情境丰富;素养突出,育人价值全面;呈现多样,结合方式有效.基于此,提出对教育教学的相关启示.

课程内容与职业标准对接的历史演变

沿着历史发展的脉络,以课程内容与职业标准对接的形式变化为主要依据,将课程内容与职业标准对接的历史时期分为古代、近代及现代三个阶段,分别对各个时期影响课程内容与职业标准对接的历史背景,以及课程内容与职业标准对接的发展状况进行阐述。在对不同阶段课程内容与职业标准对接进行综合比较的基础上,讨论与总结了课程内容与职业标准对接历史演变的基本特征与驱动因素。

初中历史课堂家国情怀素养培养研究——以“江门历史”乡土课程为例

少年强则国强。如何培养推动国家和社会发展的人才,落实教育“立德树人”的根本任务?作为教师的我,一直都在探索着答案。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出要培养学生的家国情怀,提升核心素养。这是历史学科实现“立德树人”教育目标的重要方法和指引。在当今互联网时代,获取知识和信息的途径多、速度快,培养有理想、有担当的人才却不是一蹴而就的事。

新旧初中数学课程标准课程内容的比较研究

从课程内容的广度和深度视角对《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》进行定量比较研究,结果表明“2022版课标”在知识点广度和深度上都有所增加.

新课程标准下初中历史中考复习策略

新课程标准下的初中历史中考复习,教师要以生为本,以学定教,根据学生的历史学习能力紧扣复习重点。在复习的过程中,教师可以采用多媒体辅助历史中考复习,让学生更好地理解历史知识体系,提高历史学习能力,还要重视教材,重视基础,以教材为基础,以时政为依托,引导学生合作学习,在共同学习中思考历史复习方法。

基于学科大概念的初中历史微课资源优化策略——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》为视角

初中历史课程改革的纵深发展需要更具整合性的教学样态,《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出运用大概念对教学内容进行整合,助推课程与教学改革。当前,初中历史线上微课资源存在课程定位偏颇、课程内容零散、流程设计低阶等问题,导致学生线上学习的浅层化。研究认为,基于学科大概念对初中历史微课进行整体的优化设计,有助于学生线上学习走向深化。优化策略包括:立足大概念,整体规划微课类型;围绕大概念,合理组织微课内容;依托大概念,精心设计微课流程。

日本初中物理课程标准中“课程内容”的研究及启示

日本新一轮初中物理教育改革以“资质与能力”为核心素养,“课程内容”作为核心素养的重要载体再次引起了广泛关注。研究采用内容分析法,通过剖析《要领》中课程内容的构成、叙述形式与难度,以期为我国初中物理教学与新教材的编写提供参考。结果表明《要领》倾向于“自上而下”式构建主题,强调不同层级素养的内在效应,内容难度较高。根据研究结果得出如下启示:关注内容构成纵向整合,构建“学段衔接”评价体系;重视科学知识体系的顶层设计,强化“能力本位”课程理念;反思结果目标评价方式,明晰“过程育人”价值理念。

初中历史课程标准理解与运用的再讨论

初中历史课程标准是当今历史学科教学的指南。首先,理解初中历史新课标应该对前言部分的相关内容有较深的理解;其次,要全面而深刻地理解新课标的课程目标;再次,教师应该在教学实践中做到既重视知识和能力的培养,又重视学习过程和学习方法的习得和积累,同时要注重教育和培养学生历史学科应有的情感态度和价值观,让"三维目标"成为我们的共识,内化到思想深处,转变为我们自觉的教育行为。