学习任务群视野下初中名著多篇整组教学策略探究——以九年级上册诗歌名著教学为例

反思初中语文名著“必读”与“选读”教学割裂现状及其背后的深层原因,以九年级诗歌名著教学为例,提取“大概念”作为教学目标,借助学习任务群从文本、表达和情感角度整合名著篇目,实践多篇整组教学,为学生学习能力发展与核心素养提升寻找教学策略与答案。

初中名著整本书阅读教学的实践研究

名著整本书阅读最早由叶圣陶先生于1941年提出。在温儒敏教授主编的统编版初中语文教材中,每册教材都选编了两部名著导读和四部名著自主阅读推荐篇目;在新修订的《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,第一次把名著阅读确定为六大学习任务群之一。基于此,四川省泸州市古蔺县围绕2018年申报立项的《初中语文统编教材整本书阅读的教学实施策略研究》市级普教科研课题,针对名著整本书阅读开展了系列研究,并取得一些成果。

初中名著阅读教学策略浅谈

初中语文教学涉及较多的阅读与写作内容。信息时代的海量信息对人们造成了巨大的冲击,其快捷性和便利性等特点让人们逐渐失去阅读长文本的耐心。在这样的背景下,初中语文教师需要加强学生对长文本阅读的重视,引导学生进行经典名著阅读,锻炼学生阅读长文本的能力,培养学生的语文学科素养。本文结合实际教学经验,总结了高效的阅读策略,关注了专题研究、思维导图、评价系统的使用,希望能够为一线教学提供有效的参考。

深化阅读策略,提升阅读素养——“互联网+”背景下初中名著阅读的教学策略

针对现今中学生名著阅读种种令人担忧的现状,笔者尝试利用互联网+平台,有效导读和学生充分的阅读结合起来,深化阅读策略,激发学生阅读兴趣,引领学生对其中的故事情节、人物形象、艺术手法、作品主旨等内容进行深入探讨,从而提升学生阅读素养。

新时期初中名著阅读信息化教学的新思考

中外文学名著可谓人类精神文明的瑰宝,对初中生进行名著阅读教学,能够让其形成较为良好的语感积累,同时发展学生各方面素养,但传统名著阅读教学手段无法实现这一目标,所以文章对新时期信息化教学在名著阅读教学中的应用进行了分析。

基于多媒体技术的初中名著导读有效性教学策略

多媒体技术是具体形象的有效载体,是引导初中生由具体形象鉴赏过渡到抽象鉴赏的有效手段,在名著导读教学中具有举足轻重的作用。运用多媒体技术,将与名著相关的数字化影视资源引入名著导读教学中,能够激起学生的阅读欲望,激发学生的阅读兴趣,提高学生阅读名著的能力,让学生既能解读经典的语言文字,又能欣赏名著内在的魅力,让学生在名著阅读中提升语言文字能力和人文素养。

基于文化传承与理解的初中名著导读课程教学的几点思考

基于核心素养体系下的文化传承与人文底蕴积淀考虑,审视初中语文名著导读课程教学问题,思考探究"导"的精准性与"读"的高效性,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

基于智慧平台构建语文阅读的“3C”指导策略--以初中名著阅读指导为例

随着现代化教育手段的普及,智慧教育对课堂教学的引领作用进一步凸显。在初中语文教学中,对于名著阅读教学的重视度日趋提升。文章将基于智慧平台手段对“3C”模式下的初中阅读指导进行分析,以“合作、交流、建构”的教学模式建构初中语文名著阅读指导教学路径,探索提升学生阅读素养和综合素质的教学策略。

思维导图在初中名著阅读中的应用内容、路径与方法分析

将思维导图这一思维工具引入名著阅读,让学生真读名著、乐读名著、读后有得成为可能。将思维导图与学生的名著阅读与评析结合起来,一方面可以促进学生去真实地阅读;另一方面,学生通过梳理、提取、分析、解释、评价,会生成自己对主题、人物的独特感受,对文化的深层次了解。后者带给学生的精神的愉悦,是一种全新的情感体验,会激励学生爱上名著阅读,从而能更好地促进他们提升语文的提取信息能力、概括能力、审美鉴赏能力,促进他们汲取人类智慧,丰盈自己的精神。

例谈初中名著阅读与教学的问题及矫正措施

本文粗略归纳了在平时的名著教学、阅读和考查中的三种典型问题： 以“急火猛攻” 代替 “小火慢炖” 、以“狼吞虎咽” 取代 “细嚼慢咽”以及以“蜻蜓点水” 替代 “掘井取水”.针对上述问题, 笔者在名著课堂教学上, 主要采用多本对比教学与单本精读教学相结合的方式; 在学生名著阅读上, 集中运用 “内外勾连” 式阅读法、“声情并茂” 式朗读法、“巧写心得” 式读写法; 在阅读结果考查上, 采用 “阅读等级考试” 的方式.

基于核心素养下的初中名著阅读教学的实践与探索

阅读是一片汪洋。凡是有阅读的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于阅读,让学生从初中名著阅读中去寻找阅读、感悟阅读、创造阅读机会,这是实施语文课堂阅读教学的一个出发点。我国经济社会的不断发展以及教育制度的不断完善,我国的“应试教育”也逐渐朝着“素质教育”的方向转变,学生核心素养的培养也逐步成为其重要组成部分。鉴于此,本文就从培养学生的核心素养出发,挖掘初中名著阅读教学背后蕴含的精神品质,提高学生的综合素质。

基于初中名著阅读教学中整本书阅读的策略

当前经济发展迅速,逐步形成快餐式教育,初中学生在整个学习阶段,空闲时间不足以支撑整本书阅读时间。初中学科众多,教师教学任务繁重,学生学习时间紧张,从而导致学校和教师忽视整书阅读给学生学习带来的好处,通过整书阅读能够促使读思结合、读写结合,有利于学生分析掌握阅读重点,从而帮助培养逻辑思维能力、自主学习能力,以及整书阅读呈现的学习自律能力。基于此,本文就初中名著阅读教学中整本书阅读出现问题进行分析并给出相应解决方法。

初中名著阅读审美价值的挖掘与引导

本论文探究了初中语文名著阅读审美价值的挖掘与引导,以《朝花夕拾》为例,从人物的人性之美、文字的理性之美、内容结构的多元之美三个方面进行阐释。

初中名著阅读以导促学策略探究

对初中阶段的语文学习而言,教师既要从课堂的教学实践与教学组织出发,以课堂教学质量的提高来帮助学生夯实语文学习基础。同时教师也要注重对于学生开展课外的语文训练,以阅读量的加大来促进学生语文素养的形成。初中阶段组织语文阅读教学时除了文章中涉及到的片段式章节阅读之外,也要强调通过学生整本阅读名著的方式来,促进学生语文阅读能力的提高,为其人文素养的提升奠定基础。本文主要探究了初中教学实践背景下名著阅读教学的组织,以导促学教学策略的应用来保障良好的初中名著阅读效果。

语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究

“名著”是初中语文的重点内容,“语文课程标准”明确要求语文教师要通过名著增长学生的知识和见识,全面提升学生的理解能力、阅读能力,无形中促使学生核心素养的形成。然而在教学中,由于教学理念和教学策略的问题,导致学生的名著阅读水平不甚理想,因此,在新课程改革背景下,语文教师应该及时转变教学策略、创新教学体系,采取有效的教学方法,注重名著导读,传递名著阅读方法,促使学生阅读能力、写作能力、思维能力等核心能力的形成。基于此,本文初中名著阅读存在的不足出发,针对性的提出了核心素养下的名著阅读教学策略,以供参考。

借助现代教育技术 优化初中名著教学

运用现代教育技术优化初中名著阅读教学,有效地激发学生阅读名著的兴趣,可以以点带面,引领学生走进名著的殿堂。丰富的名著阅读形式,不仅拓展了名著阅读广度,而且增加了名著阅读的深度,提高学生的名著阅读能力、欣赏能力。

探究初中名著阅读阶梯式教学的有效性

本论文主要探究了针对初中部编教材名著阅读阶梯式教学的必要性、如何寻找突破口、如何选择适当的方法等内容。

初中名著整本书阅读混合式教学实践——以《朝花夕拾》为例

课标提出整本书阅读的建议,意在拓展学生的视野,帮助学生养成良好的阅读习惯。然而在教学中,教师面临的困境是:学生没时间阅读,没兴趣阅读。基于这种现状,笔者希望在七年级起始阶段借助《朝花夕拾》这部名著的阅读指导,以学生乐于接受的混合式教学实践来展开整本书阅读,以期为初中名著阅读提供一种有趣且有效的教学实践。

在初中名著阅读教学中培养学生自主学习能力的探索

在初中语文名著阅读教学实践中,教师重视课内精读部分的教学,也希望学生在课后自主阅读整部作品。为此,教师留给学生充裕的自读时间。但是教师把阅读时间交给学生,学生的自主阅读没有真正自主起来,学生的课外名著阅读还是存在诸多问题。为此,教师需要在名著阅读教学中培养学生自主的学习能力,养成学生主动选择、主动安排、掌握方法的学习习惯,切实推动学生的课外名著阅读,让学生积累足够的课外知识,丰富个人精神家园。

运用整本书阅读策略开展初中名著阅读教学的实践研究

初中名著阅读教学在培养学生的阅读能力、提升人文素养和拓宽思维视野方面具有重要作用。传统的阅读 教学方式往往存在着功利性阅读和随意化阅读等问题,使得学生无法真正领略名著的内涵和价值。然而,整本书 阅读策略通过将阅读过程分为多个阶段,如读前引导、阅读指导和读后评价,引导学生全面深入地理解名著,并 培养其批判性思维和分析能力。因此,本文将针对运用整本书阅读策略开展初中名著阅读教学的实践策略进行探 讨,仅供参考。