初中地理教师教学用书使用现状调查分析

本研究主要对北京海淀区及东城区初中地理教师及所使用的教师教学用书进行调查研究。通过相关资料研究及对一线教师实施问卷调查，了解初中地理教学用书使用情况及教师对教学用书的态度及需求情况。本调查中教师教学用书特指出版社配套出版的教师教学参考书。整个问卷的设计主要借鉴2004年全国《中小学教学参考书调查问卷》的设计思想，结合研究对象及具体情况进行一定补充与修改。问卷包括教师个人基本信息、教材使用版本、对教师教学用书的总体印象、使用情况及满意度、需求与期望等方面进行了问题设置。

初中地理教师专业发展的困境与路径——基于跨学科主题教学的知识能力背景

地理课程是一门综合性很强的基础课程。随着学科交叉和融合趋势的不断演变,跨学科主题教学成为当下初中地理课程改革的一项重要内容。文章通过对教师专业发展与跨学科主题教学相关概念的界定,在分析初中地理教师在跨学科主题教学背景下专业发展困境的基础上,初步探讨跨学科主题教学背景下初中地理教师专业发展的有效路径。

初中地理大单元教学中教师角色转变

初中地理大单元教学注重整体性和系统性,同时注重综合性和跨学科性,目的是培养学生地理素养及综合能力。教师角色定位由传统的知识传授者向引导者、组织者、促进者转换,并通过推动学生主动学习、批判性思维、合作学习、个性化学习支持等方式激发其内在动机。教学策略主要有情境创设、问题导向、合作学习以及多元化评价等,其目的在提升学生学习兴趣与参与度的前提下促进其全面发展。

初中地理课程跨学科主题教学的探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容的最后一个板块阐述了跨学科主题学习,并给出了两个案例。虽然案例没有详细说明地理课程跨学科主题教学设计的基本思路和方法,但是课标却要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于地理课程总课时的10%。许多一线地理教师因此感到困惑,地理跨学科主题教学到底该怎么设计?基于此,笔者从设计的思路上对初中地理跨学科主题教学进行探讨。

新课改后初中地理教学方法探讨

一些教师在地理教学中,由于缺乏对学生的正确指导,导致学生在学习过程中缺乏积极性、主动性。然而,新课程改革的深入推进,使初中地理教师的教学观念和教学过程发生了重大的转变。他们更加重视对学生综合素质和相关能力的培养,重视学生的课堂体验,进而构建高质量、高效率的地理课堂。笔者在本文从多个方面进行了研究,旨在提出可借鉴化建议。

新课标背景下初中地理大单元教学策略

在初中阶段,地理是一门较为重要的科目,学生通过地理学习可以获取丰富的自然知识,了解众多生活常识,为生活实践提供科学指引。由此,任课教师需要组织学生在地理教学活动中投入更多时间与精力。同时,随着新课程改革的深入,初中地理学科教学目标与要求进一步提高,任课教师所承担的责任更加艰巨,需要加强教学改革创新,更好地开展地理教学工作。在此背景下,大单元教学模式逐渐受到关注,为教师教学提供了科学指引,所以地理教师都有必要加强相关教学工作,不仅要积极开展大单元教学活动,还要在此过程中不断进行教学反思,总结教学中的问题与不足,并组织针对性的探究活动,尽力完善各环节的教学实践,为学生创设更好的学习环境。

核心素养背景下初中地理教学开展策略

地理是具有综合性、人文性的学科。在初中地理课堂,学生可以学习、接触与生产、生活密切相关的地理知识,换个角度看待生活,认知社会。夯实学生的学科基础知识,提高学生的地理学习能力,发展学生的地理观念,能培养学生学科核心素养。基于核心素养背景创新初中地理教学思想和方式,是一线教师面临的挑战。

提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索

初中地理教师在课堂教学中,应注重运用恰当的课堂教学方式,以提升教学有效性。这需要教师在实践中深入思考和研究,不断总结教学经验和成果,并从失败中汲取经验。在课堂教学过程中,应以教材中的重点内容为依托,以学生在课堂中的学习能力为基础,提升学生在地理课堂中的学习效果。同时,为提升初中地理课堂教学的有效性,教师应在遵循一定的规律性原则下,精心策划、用心施教,以确保教学质量的稳步提升。

初中地理教学评一体化课堂构建策略

新课程标准对初中地理教学提出了更高的要求,教师要强化课程的指导性价值,推动学生地理综合素质和核心素养的培育。为了满足这一要求,教学评一体化作为一种将教学过程和教学评价有效结合的方法,成为推动教师“如何教”并发挥教师指导作用的有效途径。这种方法不仅注重教学评估功能,更关注教学与学习的相互融合,从而促使学生更全面地理解地理知识。当前,初中地理课程更加注重知识体系的建设,以提升教学质量。

初中地理教学中运用地图的策略探究

地图将自然和社会经济现象的分布特征与相互关系体现在图形或图像上,人们借助地图就能大致了解各个地区的方位,由此判断它们的气候或者其他环境特点。可以说地图是研究地理的重要工具。地图反映出来的区域位置分布、联系以及特征给人们深人理解地理知识提供了依据。以往地理教师在讲课的时候过于注重理论知识的灌输,忽视了地理智能的培养,严重阻碍了学生思维的发展。

初中地理读图教学的几点建议

地图是地理学习的重要载体,承载大量的地理信息。阅读地图是学生学习地理的重要学习活动,能为学生运用地理信息解决实际问题提供重要支撑。初中地理教学虽然重视学生读图能力的培养,但在具体实践中存在以下问题:教师讲解过多,以教师的讲代替了学生的读;教师指导学生阅读地图的方法单一,主要为教师在课件或挂图上指示,效果有限;教师就单幅地图阅读进行教学,忽略地图与地图之间的关系,未注重培养学生关联不同地图整合地理信息的能力,影响学生对地图的应用。

立德树人背景下初中地理教学的育人价值

在初中阶段,地理作为一门基础学科,涵盖着众多的人文知识,对学生的未来发展有着重要影响。在传统教学模式中,教师关注的是学生在某一阶段的心理和学业问题,但很少关注学生毕业之后的问题。在时代发展和社会需求的变化下,教育领域进行了改革,立德树人作为实现伟大民族复兴的重要方式,逐渐成为我国教育的根本任务。在这个背景下,要凸显初中地理学科的育人价值,实现地理教育的持续发展,就需对该学科的教学方式做出有效的调整。

培养初中生地理学科思维的教学策略研究

“双减”政策提到学校要“健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。《义务教育地理课程标准(2022年版)》中提出,地理课程对培育学生“批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值”。在这样的背景下,初中地理教师要全面思考如何充分利用自然现象。

学科核心素养背景下初中地理情境教学探究

在初中地理教学中,教师应注重学生地理核心素养的培养。而情境教学法作为能够有效提升课堂效率、加深学生知识掌握的重要方法,已经被一些地理教师运用到课堂教学中。一、创设问题情境,培养学生区域认知能力创设问题情境,可以更好地引导学生进行思考。一方面,在教师提出问题后,学生需要集中注意力思考问题;另一方面,在思考问题时,学生需要对学习内容进行梳理、整合,以获取问题答案。基于此,在培养学生区域认知能力时,教师可以通过创设问题情境的方式,开展教学活动。

初中地理课堂跨学科融合教学策略

在教育改革的浪潮下,跨学科教学逐渐崭露头角,成为培养学生综合素质的重要手段,初中地理进行跨学科教学是适应教育改革和社会发展的必然趋势。地理作为一门涉及自然、人文、经济等多领域的综合性学科,与政治、历史、物理、生物等学科有着紧密联系,这种联系为地理跨学科教学提供了丰富的素材和可能性。因此,一线教师要紧跟教学改革的步伐,认真解读跨学科教学内容,在教学过程中进行教学实践,从而找到实现初中地理跨学科教学的方法。

初中地理大单元教学的分析与探究

在新课程改革与“双减”政策落实的双重背景下,各学科教师都面临着新挑战。在教学实践中,教师要及时调整现有思维模式,以专家的角度对课堂教学设计进行革新,从而引导学生对所学内容的深层次理解。为落实立德树人的根本任务,顺应新课程改革的发展趋势,以核心素养为导向的大单元教学为教学活动提出了新的思考,也引发了各学科教师的关注。

初中数学《教师教学用书》“拓展资源”板块在教学设计过程中的使用策略

《教师教学用书》作为教材的一部分,是教师教学中有效的教学设计工具,人教版初中数学《教师教学用书》“拓展资源”板块提供了丰富的“知识的拓展延伸与相关史料”与“拓展性问题”,使用好这些教学资源能有效帮助教师开展教学设计、提高教学质量.

2022版义务教育地理课程标准研读——兼谈初中地理教师的教学改进

研读《义务教育地理课程标准(2022年版)》,促进初中地理教学提质增效,是地理教师和教科研工作者普遍关注的议题。本文详细总结梳理2022版地理课标的创新价值、2022版地理课标与2011版地理课标的区别与联系,并在此基础上提出初中地理教师的教学改进方向,以期为地理教学深入研究2022版地理课标,并以2022版地理课标为指引,创新初中地理教学模式,落实地理核心素养提供有效的理论借鉴。

“双减”政策下初中地理单元作业设计路径——以“世界的气候”为例

作业作为教学环节的主要部分,是学生学习过程的扩展与延续,也是有效检验教师教学能力和评估学生学习成果的主要工具。传统的地理作业大部分以单课时为主,机械重复性作业较多,过于强调解题技能训练和知识点的巩固。为缓解义务教育时期部分学校学生作业总量过多。

基于教师PCK的中学地理教学——以初中地理“聚落”一课为例

PcK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识，简称PCK）一词始于1986年美国舒尔曼教授的报告，报告中将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合”，是“教师最有用的知识代表形式”。他认为，PCK是教师在真实教学情境中，将特定教学内容高效地传授给特定学生的知识。这种知识有别于纯粹的学科知识和一般的教学法知识，是教师独特的知识，是使教学最有效的知识，也是学科新手教师与专家教师的最大区别所在。因此，对于PCK的研究越来越受到各国教育研究者的重视。