初中小说阅读情境的创设策略

初中语文小说教学过程中,教师要对具体的教学方法进行创新与优化,要促进师生之间开展互动交流,才能为学生创设小说阅读的良好氛围。教师可以利用小说题材创设角色性情境,利用多媒体创设媒体化情境,利用人物形象的塑造创设辨析性情境,把握语文学科的典型特征创设生活性情境。

用认知冲突磨砺学生思维--以初中小说阅读教学为例

初中小说教学可以通过激发学生认知冲突,提高学生思维能力。小说文本本身有提供认知冲突的因素,只要教师善于将其挖掘出来,让学生在认知冲突中构建新的认知结构,促使学生在小说阅读、鉴赏方面得到思维素养的提升。学生在不断化解冲突的过程中走向深度学习,提升认知水平。

初中小说整本书阅读指导策略研究——以《骆驼祥子》为例

“整本书阅读”是当下关注的热点。在语文课堂具体实施过程中,存在学生阅读理解浅及教师缺乏完善的整本书阅读指导方法等问题。本文以统编版教材七年级(下册)推荐的名著《骆驼祥子》为例,进行整本书阅读指导策略探究,提出了预测策略、捕捉闪回策略、对照阅读策略、拓展延伸策略,最后从整本书教学具体实施过程出发,提出了一些自己的思考。

优化初中小说教学“四策略”

初中阶段的学生大都热衷于小说这种文体,但是对小说阅读却明显缺乏关注,虽然教师也会立足于环境、情节以及人物等诸多层面展开面面俱到的分析,但是常常难以紧抓重点,不能促使学生对文本形成更深层次的理解;也有部分教师对小说进行了肢解,不仅破坏了文本原有的美感,也会对学生的阅读兴趣形成一定的负面影响;还有教师在教学时忽视文本内涵以及深远的意境,没有真正引领学生融入其中,促使学生和文本之间展开零距离对话.

初中小说教学的内容定位

小说教学存在着模糊学段差异,淡化文体特征,套路先行,远离文本的内容取向等怪象。因此,在教学内容定位上,拟从把握少年小说的精神内容,关注可能被忽略的"风景"这两方面作重点探讨。

初中小说教学中如何让学生分析理解人物形象

小说的文体特点为我们进行人物形象的分析理解提供了条件。分析理解人物形象的方法主要有：从描写人物形象的方法入手，包括分析外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写等，这是分析理解人物形象的主要方法；另外还可以从情节的发展变化和人物所处的环境入手。

初中小说教学内容的选择和重构——以《我的叔叔于勒》的教学为例

在小说教学中，教师应运用已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、选材立意、表达方式、修辞手法、遣词造句等方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读，找出文本的教学价值，进而对文本的教学价值点进行梳理、甄别和筛选，从文本的核心价值中整合、重构、加工出具有语文核心价值的教学内容。

紧扣三要素 做好初中小说教学

《中学语文教学大纲》明确指出：训练学生读、说、听、写能力的途径多种多样，小说教学是其中重要的环节。笔者通过分析小说情节结构、小说人物形象、环境描写、把握主题等方面，提出初中小说教学的策略。

主题教学在初中小说教学中的应用探讨

基于初中小说教学的现状及问题分析,提出全面规划教学主题、有效选择文本内容、合理选择教学切入点等应用策略,以期提高小说教学质量,让学生通过小说学习落实语文核心素养培养。

论文体意识与初中小说的有效教学

文体意识是作家主体意识的表现之一,文体意识的自觉,是作家写作趋向成熟的标志。作家在文体意识的催使下会对文体形式进行实验和尝试,主要表现在作家对语言方式、叙述模式和结构形态有自己的独特追求。简单来说l文体意识是承载作家的思想人格,审美追求的。

研究性学习,开启初中小说阅读教学的一把金钥匙

研究性学习在初中小说阅读教学中,使学生能够充分发挥学习主动性,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、受到情感熏陶、获得思想启迪,培养了学生严谨务实的良好作风,使他们终生受益。

浅谈初中小说的朗读教法

初中语文教学中,小说占有很重要的地位.教学小说朗读时,可以从情节描写、环境描写、人物描写这三方面入手.

论初中小说教学中的审美教育

随着新课程改革的不断推进,初中语文教学已经是培养学生素质与审美关键的重要知识通道。因为小说自身拥有的一种语言魅力和文学艺术,不仅能够提升学生对语文教学的积极性,还提高了学生的综合素质,更加提高了审美素养。所以想要加强学生的审美教育,就需要教师有良好的教育方法和教学理念,让同学们能够感受到小说带给他们的乐趣和审美体验。

人教版初中小说教学策略初探

人教版初中语文教材中的小说篇目很多,因而小说教学在人教版初中语文教学中占有十分重要的地位。现结合《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《教育心理学》《教育学》的理论知识,特提出“六说”初中小说阅读教学策略,即“答说”“读说”“演说”“论说”“述说”和“写说”。希望能在以说为主的基础上,调动多重感官,使学生听说读写均能得到发展,他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力都能得到提高,使小说教学有效性得到提高。

初中小说教学的有效策略

小说以其生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、典型的环境设置、别出心裁的构思等特点吸引着广大读者。近几年，笔者对小说教学不断探究、实践、总结、反思，获得了一些有益的启示。

初中语文小说单篇比较阅读教学研究

本文主要探讨了基于部编版初中语文小说的对比阅读教学,并针对实践中所遇到的问题进行了分析。为了解决这些问题,本文将对比阅读法应用于中学小说的实践,并提出了相应的解决方案。同时,对比阅读也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。因此,希望本文能够为一线教师提供更好的对比阅读教学方法,促进学生的阅读能力和文学素养的提升。

教材转型下初中小说课后练习系统使用研究

部编版初中语文教材已全面使用,但部分教师的教学还存在一定的滞后性,转变教学思路,适应新版教材的要求,成为教师必须思考的问题。练习系统是教材的重要组成部分,能敏锐体现教材转型下编写理念的转变和教学的新动向,于是练习系统成为突破口。对比部编版和苏教版初中语文教材小说练习系统,笔者发现在编写理念上的转变,从而探讨教师有效使用小说练习系统的策略,最终为促进小说教学转变提供思路。

基于文学样式特点的初中小说阅读教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学生阅读初中教材中的文学作品提出了“从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”的目标。这就对小说的阅读教学提出了更高的要求,教师不仅要让学生感知理解小说内容,更应该从小说的文学样式入手,让学生发现、赏析、表达小说独有的美,从而积累阅读小说的经验,提升阅读小说的能力,培养审美素养。

运用情境化策略,优化初中语文小说教学

小说是初中语文教材中的重要文体之一,小说具有生动的故事情节和丰富的情感表达。然而,由于小说的情节和人物具有年代感和相关背景,使得学生难以真正理解和融入其中,所以需要教师展开科学合理的阅读指导,并创设与其相匹配的情境教学,真正实现寓情于景、融景于情,全面提升学生对小说这种体裁的学习积极性,深化感悟能力,提高阅读水平。

初中语文小说文本细读教学策略

文本细读教学最早由英美新批判派提出,经过不断发展后被引入我国,并被广泛地应用于阅读教学。我国当代文学批评家葛红兵曾言“不少人读小说,但却无法真正地读出其韵味”。因为,人们往往囫囵吞枣,没有深入小说的字里行间。文本细读是学生们进入小说深处的指引,便于学生们深入品析、感受深刻意蕴、读出小说的韵味。同时,《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对阅读教学提出诸多要求,如:走进具体语境中,品味、推敲重要字词句,感受其深刻意义和作用;从多角度出发,揣摩经典作品中的字词句,利用多样方法,感受其语言、形象、情感、主题,建构深刻理解。