初中思想品德课教学实施“差异——适应性教学”的探索

"差异——适应性教学"是指教师面向全体学生教学时,结合教学内容,针对学生学习发展过程存在的个性心理差异,通过差异定标、差异预设、差异点拨、个别辅导、分层反馈,及时引导学生展开自主学习、小组合作、同伴互助,并辅以个别跟踪,最大限度的关注学生的学习差异,力促每个学生都能获得学习成功体验的教学方式。在教学实际中,主要从学情测查——制定差异学习目标——创设学习情境——小组合作交流——多元化学习评价五个方面来操作。

“非连续性文本”资源在初中思想品德课教学中的应用价值

所谓“非连续性文本”，最早来自国际“PISA”阅读素养测试项目，是相对于以句子和段组成的“连续性文本”而言的阅读材料。“非连续性文本”通常以清单、图表、表格、图示、广告、时间表、目录等多种方式呈现信息，具有直观形象、简明精炼、客观实用等特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（初中阶段）要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”尽管“非连续性文本”阅读能力的要求首次出现在语文新课标中，但作为对学生阅读素养和阅读能力的要求，它在培养学生获取、解释信息的能力、反思和评价能力以及理论联系实际的能力等方面具有突出作用。这与思想品德学科的思想性、人文性、实践性等特点不谋而合。

初中思想品德课整合人文教学资源的策略

初中思想品德课特别强调加强学生的人文精神教育。教材增设许多人文色彩的内容,具有丰富而深刻的人文性。为此,我们在教学中要充分挖掘丰富多彩的人文素材,整合人文资源,渗透人文精神教育,提升学生的人文素养。

初中思想品德课教学存在的问题及对策

新课程标准的实施与制定,符合我国经济、社会、文化发展的要求,是在新世纪改善和提高我国政治教学理论研究水平的重要体现,是我国在培养和提升国民基本科学素养的重要理论依据。本文从《新课程标准》推行以后的初中思想品德课教学大纲标准入手,围绕新课标理念这一核心概念展开论述,从课标理念分析得出其对初中思想品德课教学的要求。然后结合我国现阶段部分地区初中学校的思想品德课教学现状分析与课标理念、考纲要求存在的差距,进而实事求是、对症下药,为目前新课标新理念在初中思想品德课教学中的渗透和以后教学提出一些合理的办法与对策。

课堂教学行为分析方法的应用研究——兼对翻转课堂在初中思想品德课实施的审思

课堂教学行为是影响课堂教学效果的关键因素。因此,借助量化分析工具开展课堂教学行为研究,对于课堂教学改革有着重要意义。首先,提出一种新的量化分析工具N-TBAS,并将其应用于国家教育资源公共服务平台的"部级优课"——初中思想品德七年级上册《受人尊重的奥秘》进行测试。事实证明,N-TBAS细化了分析类目,可操作性强。其次,结合N-TBAS变量的归类与统计结果,从"师生行为率""师生语言率""师生使用媒体率""沉默或混乱率"等角度,更加客观地分析了《受人尊重的奥秘》一课的教学过程。最后,通过对翻转课堂在初中思想品德课《受人尊重的奥秘》实施的审思,总结出翻转课堂的本质,即翻转课堂不仅实现了教学流程的逆序创新,而且与传统课堂相比更加聚焦于问题解决,师生角色定位也发生了彻底变化。

初中思想品德课如何有效渗透法制教育教学

初中生年龄尚小,对于相关的法律知识并不了解,当自身权益受到伤害时不清楚怎么维权,因此,教师要在思想品德课堂上根据课本知识讲解法制知识,使其成为知法守法的好公民。教师应在课堂中渗透一些专业的法律知识,培养初中生的法治社会观念,加强其法律意识。

主题探究:初中思想品德课教学的有效渠道

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中,每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的"主题探究".这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而进一步培养他们的创新精神和实践能力.

初中思想品德课有效教学初探

从2006年9月秋学期始，初中思想品德课已在全国范围内使用根据《全日制义务教育初中思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称“新《课程标准》”）编写的《思想品德》新教材。与旧教材相比，新教材选取了许多学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展。然而，我们也发现，当前初中思想品德课教学过程中仍延续着传统教学的一些弊端，

以生为本 尊重差异——初中思想品德课堂教学的差异化渗透策略例谈

差异化教学是当代基础教育改革提出的方向和教育理念,也是目前正在积极倡导的一种教学模式。此理论提出,教育教学要从三个方面入手：从差异出发,为了差异发展,开展有差异的教学。不言而喻,学生的主体性在差异化教学中是关键。如何从学生主体出发,实施思想品德课程的差异化渗透,实施差异化教学,

小课堂 大天地——初中思想品德课拓展教学策略探寻

新课程实施以来，思想品德课不论是从教材还是教学方式上都有了很多新的突破，“生动多样、贴近生活”已然成为新课程的标签。开放而充满活力的新教材给教师和学生都带来了更大的发展空间。拓展教学应运而生．并日益显示出它的重要性，它把有限的课堂教学空间延伸开去，展现出一片无限的广阔天地。

初中思想品德课“单元主题探究”教学浅论

初中思想品德教材中每个单元都设计了“主题探究”。单元主题探究活动以学生现实生活为依托，以学生生活中所遇到的心理、道德、社会事件为素材，以学生亲历体验为手段，以学生内心矛盾纵深发展为主线，以活动化为形式，以多元互动、大容量、全方位、立体化信息交流为特征，以发展人、完善人为根本宗旨，实施一个动态的、构建性的、过程性的教学方式。主题探究活动是一种全新的思想品德课的课堂模式，

君子生非异 善假于物也——例谈初中思想品德课教学中的跨科渗透

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“统筹备学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科独特的育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”

从教学衔接看初中思想品德课教学——基于2012年江苏省中高考试题的对比分析

近年来,初、高中政治课教学衔接问题日益受到广大教师的关注。为此,笔者试通过江苏省2012年中、高考思想品德（政治）试题的对比分析,从初、高中教学衔接的角度,对初中思想品德课教学提出几点建议。一、试题对比分析综合来看,近年来,中、高考试题关注的社会时政热点逐渐趋同,取材相近;在能力考核、试题形式、学科素养的侧重点等方面也有许多共同点，同时也存在较大差异。

初中思想品德课教学中加强师生互动探析

从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成。

德育教师为何要“同化教材”——初中思想品德课教学摭谈

初中思想品德课程的实施要坚守一个基本观点：即教师不能教教材，而要“用教材教”。要“用教材教”，就得“同化教材”，这是实现有效教学的基本前提。

花最少的时间做更多的事——浅谈初中思想品德课教学

新教育改革下的思想品德教育课堂更加讲究课堂效率,因此,教师应该以提高学生听课的效率为教学目标,在教学过程中采取积极有效的措施来帮助学生吸收知识,增强学生运用知识的能力.

初中思想品德课开展生活化教学的可行性及意义研究

初中正处于孩子的叛逆期,开展思想品德课有着非常重要的意义.本文主要叙述了初中思想品德课开展生活化教学的意义,指出了初中思想品德开展生活化教学的可行性策略.

浅谈初中思想品德课的教学方法

思想品德课对初中生思想品德的引导和塑造具有不可忽视的作用，但当前初中思想教育效果差强人意，笔者结合自身教学实践，从教学观念和教学方式的转变出发，提出通过情境教学、座谈教学、情感教学、实践教学等方法来实现并强化初中思想品德教学的目的。

初中思想品德课“快乐教学”的有效尝试

近几年，随着新课改在全国各地的开展，新课标精神也渐渐深入老师们的心中。理所当然，新教材也改变了过去传统的大面积文字材料，融科学性与通俗性为一体，更符合“三贴”原则。那么，如何让学生将所学内容运用到实际生活中，以便将来更好地走进社会，是我一直思考和探索的问题。

在初中思想品德课中实施“体验式”教学模式的探索

体验式教学一直是南京市初中思想品德课教学所极力推崇的一种教学模式，推行近10年以来，取得了巨大成效，为最终实现“知识——能力—情感态度价值观”三位一体的教育教学目标找到了一个很好的结合点。在此，我将几年来实施体验式教学的情况进行总结。