浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价

初中思想品德课程作为初中阶段学科教学的重要组成部分,不仅要提升学生的知识技能,更要培养学生良好的品行素养,为学生的终身发展奠定坚实的基础。当前的初中思想品德课学生综合素质评价存在评价目标不够清晰、评价内容不够全面、评价方式过于单一、评价主体认识不清等问题。在初中思想品德课程教学中有效实施综合素质评价可采取以下措施:提升理念,明确在初中思想品德课程中对学生进行综合素质评价的价值取向;改革做法,在初中思想品德课实施过程中逐步构建起学生综合素质评价的完整体系;全员参与、发挥合力,确保初中思想品德课程中学生综合素质评价的有效施行。

初中思想品德课程与“团体心理辅导”整合的实践研究

初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进思想品德发展为目的的综合性课程。团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中观察、学习、体验,认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以促进良好的适应与发展的助人过程。二者整合的意义在于,将团体心理辅导的专业手段与思想品德课程相关内容的＂对接＂,从而实现课程的最大效益。

初中思想品德课程培育学生社会主义核心价值观文献综述

通过中国知网以“社会主义核心价值观+初中思想品德”为主题进行文献检索,开展文献概述;从理论模式、评价体系、实施应用、教学设计、问题与对策、教师素养六个方面展开研究内容分析;提出研究水平参差不齐、研究方法相对单一、理论模式研究有待加强、评价体系研究有待加强、教师素养研究有待加强五项述评。

让初中思想品德课程教学与时俱进的渠道分析

立足传统课堂教学实际，实现课程教学的与时俱进，是当前初中思想品德教学工作者破解这一难题的有效途径。通过分析初中思想品德课程教学现状，以“全面提高课程教学质量”为宗旨，对让初中思想品德课程教学与时俱进的渠道进行探索，以供相关教学工作者参考。

多媒体教学在初中思想品德课程中的应用

运用现代教育技术优化课堂教学,已成为鉴别教师教学水平的指标,也是时代和社会发展的要求。初中思想品德课程有自己的教学特点,如何恰当运用多媒体技术增强教学效果是目前各初中教师关注的焦点。

初中思想品德课程的改革路径

为了提高初中思想品德课程教学的实效性,加强学生思想品德教育,文章从教师观念的调整、课程教学方案的改革、课程评价方式的变革三个方面论述了初中思想品德课程的改革路径.

谈如何提升初中思想品德课程教学的有效性

文章结合初中思想品德课程教学实际,对提升初中思想品德课程教学有效性的策略进行了深入的探讨,认为教师在日常教学中,要营造轻松、和谐的课堂氛围,有针对性地进行教学,形成学校、家庭、社会的教育合力,提升个人素质和学生实践能力。

初中思想品德新课程改革现状分析及对策研究

本文从初中思想品德教学的现状及问题入手，针对问题探讨相关对策研究。本文围绕当前各大中学进行的新课改教学，探讨适应新时期初中思想政治课教学新方法。初中思想政治课教学追求自主学习，围绕初中思想政治教学课的教学情境进行了新的探讨。

论时事新闻案例在初中思想品德课中的应用

时事新闻具备准确性、真实性、公开性、时效性等特征。在教学中结合时事新闻案例,让教师主导作用和学生主体作用相互配合,活用＂自主——探究＂法和＂问题——探究＂法,让教学活动和当前形势密切结合,能够使学生正确认识、分析和解决现实社会生活中的问题。

对初中思想品德课中“诚实的复杂性”的深度分析

在初中思想品德课中深度分析"诚实的复杂性"是新课程标准的要求,是帮助学生更好地理解和认识社会生活的需要,也是初中阶段学生成长的需要。对诚实的复杂性进行深度分析,要从学科概念、社会生活以及知行统一的角度进行分析,从而形成对诚实复杂性的深刻认识,以此来实现深度教学、促进学生成长的目的。

论发展性评价在初中思想品德课堂中的运用

众所周知,不同的评价方式将会给课程教学带来不同的导向作用。随着初中思想品德课程教学改革的进一步深入,教学实践和教学评价之间的矛盾越来越明显,改革初中思想品德课程的评价方式已经成为新时期教育改革的一个重要方面。

初中思想品德课高效课堂构建的措施

高效课堂指的是教师在教学过程中尽其所能将教学成果做大化。因此,就要要求教师提升自身的综合能力,不断更新自己的专业知识,在教学过程中,激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生的思维能力,与学生建立和谐友好的师生关系,进而提高思想品德教师的教学效率。本文基于对初中思想品德课高效课堂构建的措施进行分析,得出转变教学观念、贴近学生生活实践,使学生拥有身临其境的感觉、使用案例教学的方法、创建参与平台等有效措施,从而全面阐述了构建初中思想品德高效课堂的重要意义。

思想品德中考复习策略有效性探究

在初中思想品德课程中考开卷考试的模式背景下,针对课程的有效复习可制定阶段式复习策略。第一阶段复习侧重知识体系的建立;第二阶段掌握解题技巧,把握热点专题;最后根据课程标准以及考纲进行考前模拟练习。通过逐层深入的复习方式,达到高效的复习效果。

规则的认知与遵从——时事资源在思想品德课应用引发的思考

时事资源在初中思想品德课应用过程中,要注重培养学生的规则共识,从规则认知到规则遵守需要一个过程。在这个过程中,既需要案例引导,又要有操作实践,以促进学生思想品德的形成。

初中道德与法治课程的核心概念评价与备考指导

课程评价对核心概念的考察主要体现在核心概念的例证、核心概念的内涵及其外延、核心概念间的关系等三个方面。教师在开展核心概念试题的备考指导时应注重“紧扣核心概念内涵,避免随意答题”、“注重对比与整合,促进关系的理解”、“绘制思维导图,形成核心概念系统”和“关注时事与热点,强化训练与突破”等四种策略。初中思想品德课程更名为“道德与法治”后,道德教育和法治教育已成为初中道德与法治课程不可回避的核心内容。

提高初中思想品德教学质量的策略

教师的职责不仅仅在于教给学生文化知识,更重要的是培养学生的思想品德。知识的欠缺,学生可以通过学习来获得,但基本道德和为人处世的心性缺失,则会对学生的一生造成无法挽回的不良后果。因此,在初中教学中,学校要重视思想品德课程的重要性,提高思想品德课程的教学质量,为国家培养出品德优良的高素质人才。本文分析了初中思想品德教学的现状,并提出了提高初中思想品德教学质量的策略。

学校文化融入初中《道德与法治》教学初探

学校文化是学校发展的不竭动力,是一所学校经过长期的积累、传承和发展而形成的,蕴涵着学校悠久的办学历史、办学规律、办学思想和办学理念。《初中思想品德课程标准》中要求:“建立融合、开放、发展的课程资源观,整合并优化校内外各种资源,充分发挥课程资源的教育功能,丰富教材内容,有效落实课程目标。”

初中道德与法治课堂中学生自主体验的实践

初中思想品德课程标准指出,道德与法治教学要从学生实际出发并将初中学生逐步扩散的生活作为课程建设与实施的基础,注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。这表明在道德与法治教学中,要通过学生的体验和感知去增强学生的道德认识与法治意识。学生在学习中的自我体验,以及在日常生活中的实践,是学习道德与法治的根本途径。教师在教学中要联系学生的生活实际,“教与做合一”,促使学生一边学习理论,一边参与实践,自主体验“学与做的统一”。

过程性评价在思想品德课中的应用研究

随着我国不断深化初中思想品德课程教学新的课程实验标准的改革,初中思想品德课程的教学理念和教学方法正在发生着深刻的变化。改革提倡'注重过程,全面发展'的课程评价理念,不断要求初中思想品德教师在实际教学过程中秉承'过程性'评价与'结果性'评价并重的教育教学评价理念,把教育教学评价模式从只有'结果性'评价向'过程性'和'结果性'评价并重的方向转变,将学生的日常学习状况纳入期末综合考评中。那么,笔者将研究'过程性'评价的概念、类型和运用方法,试图探索出一套初中思想品德课程的'过程性'评价策略。