农村初中数学“小先生制”教学模式的实践探究

当前农村初中数学教学,提升学生的自主学习水平,让学生在数学知识建构和运用的过程中不仅知其然还能知其所以然,让学生在“学”的时候还能够“教”是教学发展的有机产物.在课程改革深度推进、发展学生核心素养成为学科教学主要目标的背景下,农村初中数学教学对“小先生制”有着更多的期待:农村初中学生生活经验的差异性,使得学生在交流的过程中能够表现出更多的“小先生”样态;学生在数学知识理解与运用的过程中,既会因为表达的需要而“教”他人,又会因为交流的需要而被他人“教”,因此学生之间有着充裕的充当“小先生”的空间“;小先生制”教学模式的运用,可以为学生对数学知识的理解与运用提供更好的信息输出通道.从有效实践“小先生制”教学模式的角度来看,其应当遵循两个基本原则:一是开放原则,二是尊重生成的原则.

浅谈核心概念下的初中数学“链+”课程建设与应用

根植于核心概念的初中数学“链+”课程的建设,紧扣学段核心概念,从学科内部出发,尊重学科发展规律,满足学生成长需求,不仅能有效推动全体学生获得最大发展,还能满足部分学有余力的学生更快更好地发展数学核心素养、提高创新能力.本文就核心概念下的初中数学“链+”课程建设与应用策略进行探讨,旨在健全数学教学体系,顺应每一个学生的发展需求.

初中数学“情境-问题-思维”教学模式建构

数学教学是指向思维发展的教学,而“情境-问题-思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形成问题链,引领学生思维活动;通过思维定向、内化与外显等诸环节,在发展数学思维的同时实现一般性思维策略的提升。

初中数学“引学-研学-应用-反思”教学策略研究——以“平行线的性质”为例

数学教学改革倡导先学后教,以学定教。在此理念的指引下,教师应实施“引学-研学-应用-反思”的教学策略。在教学过程中,教师首先要把握课堂导入时机,激活学生旧知,引导学生探究新知。接着,教师紧抓课堂讲解时机,提出任务,驱动学生自主、合作学习。然后,教师引导学生展示自学所得,并以此为基础,有针对性地进行点拨。之后,教师组织练习活动,引导学生应用所学。最后,教师组织学生反思课堂学习过程,梳理学习所得。基于此,文章以“平行线的性质”为例,详细阐述了初中数学“引学-研学-应用-反思”教学策略。

基于核心素养的初中数学“学历案”的教学实践

新一轮初中数学课程改革提出落实数学核心素养应从教师本位、知识本位转向学生本位,从传统的教案、学案转向更专业化的“学历案”。“学历案”的教学实践价值体现在:坚持以人为本;实现教学评一致性;促进课堂教学向深度迈进。“学历案”通过创设有效情境,让学生“会学”;注重知识生长过程,让学生“学会”;注重教学评一致性,让学生“学好”。

以“共生课堂”撬动课堂“生长”——初中数学“共生课堂”教学实践研究

数学教学需兼顾教学内容、教学手段、学生的学习与思考过程以及教师的教学规划与实施过程。教师在设计数学教学时需要关注学生、自身和教学内容之间的互动与共生,打造“共生课堂”,以“共生课堂”撬动课堂“生长”,促进学生的思维发展和能力提升。

初中数学“本质性教学”策略探寻

初中数学知识本质主要体现在四个方面,即本源性本质、逻辑性本质、结构性本质和思想性本质.在初中数学教学中,教师要有意识地探寻数学内容的本质.通过对数学知识本质的探寻、追寻,敞亮数学知识的本质.初中数学“本质性教学”,能充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值.

初中数学“单元整体教学”设计与实施策略

单元整体教学具有系统性的特征,即将某个单元中所包含的知识内容看作是一个整体来展开教学,以提升学生的学习效果。在新课程改革日益深入的当下,教师应及时创新数学教学方式,善于发挥单元整体教学的作用,提升数学教学的有效性。

项目化学习发展素养 跨学科融合协同育人——以初中数学“一渠通南北 运河润万家”跨学科教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》“课程实施”中提到:“强化学科实践,注重‘做中学’,引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法。”义务教育课程要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能。

项目式学习在初中数学“综合与实践”领域的应用——以“探索神奇的幻方”为例

习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会开幕会上强调:“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之!”以数学史为例,为学科带来翻天覆地变化的数学家屈指可数.我们必须找到下一代人中那极少数的顶尖人才,从小培养他们,才有可能解决高精尖领域“卡脖子”的问题、推动中国科学大跨步发展.

“双减”背景下初中数学“综合与实践”作业设计

在“双减”政策背景下,优化初中数学“综合与实践”作业设计以更好地适应新的教学理念和社会需求成为了教学中重点考虑的环节。文章介绍了“综合与实践”的教学理念,强调了多元化、实践性和综合性的重要性,随后分析了“双减”政策对初中数学教学的影响,并提出了在此背景下进行作业设计优化的目的和原则。具体而言,文章强调了作业设计的多样性、实用性、技术应用和趣味性,以及对学生思维能力的培养。

初中数学“圆”中的分类讨论思想

在当今教育环境下,培养学生的逻辑思维和解决问题的能力已成为教育改革的重要目标之一.本文以初中数学中的圆为研究对象,探讨分类讨论思想在解题过程中的运用,分析在圆的学习中常见的分类讨论问题,并通过具体例题进行解释和说明,以促进学生的数学学习.

化归思想在初中数学“图形与几何”解题中的应用

化归思想是对几何形状求解的一种重要方法,适用于各种不同的几何问题.本文对化归思想在初中数学“图形与几何”中的具体体现进行梳理,以具体例子为依据,介绍化归思想在初中几何中的应用方法,并强调其在初中数学中的重要性,希望可以帮助初中学生更好地理解和应用化归思想.

问题导向的初中数学“综合与实践”有效教学研究

实践活动既是初中数学课程内容的重要组成部分,也是初中数学课程教学过程中开展教学训练的重要环节,将问题导向的教学方法应用在综合实践活动的教学中,将教学任务以情境化和任务化的方式开展,有助于学生自我反思意识的培养和学生能力的提高,也能够激发学生的兴趣,从而提高学生们解决问题的能力.

知识为基,能力为重,素养导向——刍议初中数学“二次函数”试题的命制

二次函数是初中数学的重要内容之一.本文从基础性试题、提升性试题和应用性试题的命制入手,引导学生以知识为学习的出发点,以能力锻炼为学习的重点,以核心素养的提升为落脚点,帮助学生全面发展.

初中数学“生长课堂”中“教学做合一”思想融入的探究

生长课堂是以学生的现实生活需求为基础,以学生发展的可能性为着眼点,以满足学生全面生长和发展为价值取向的课堂教学组织形式,是对教育本质的回归.在初中数学“生长课堂”构建过程中,融入“教学做合一”思想,将教学与生活相关联,通过以下措施:尊重学生主体地位,发展学生“学、做”的主动性;合理设计问题链,在学习探究中生成教学;注重生活实践应用,促进学生知识内化,为优化新时期数学教学实践创新提供新的思路.

基于学案导学的初中数学“读思达”课堂教学实践研究——以“二次函数的概念”为例

学案导学是一种以学生自主或合作探究为主要形式的教学方式。自主、合作探究的过程离不开阅读、思考与表达。因此,作者进行了基于学案导学的初中数学“读思达”课堂教学实践研究。文章依据作者的研究成果,以“二次函数的概念”为例,从课堂导入、课堂讲解和随堂练习这三个环节入手,论述了引导学生进行“读思达”的策略,旨在让学生亲身体验数学学习过程,掌握数学知识,锻炼学习能力,发展核心素养。

初中数学“学困生”的成因及策略

根据近几年我市七、八年级的期中、期末考试的成绩分析来看,学生的低分率已经达到10%~20%左右,笔者学校部分班级的低分率甚至更高,这已经严重影响了教师的课堂教学,所以研究我校“学困生”的成因及策略是刻不容缓的。本文以我校学生为例,探究了“学困生”的成因以及策略,帮助提高学生的成绩。

初中数学复习课教学研究——以初中数学“圆”为例

复习课作为教学体系中不可或缺的环节,在巩固学生基础知识、增强学生运用知识解决问题能力方面发挥着至关重要的作用.通过对初中数学复习课的精心优化,学生得以运用数学视角洞察现实,运用数学语言描述现实,以及运用数学逻辑思考现实问题。

智能技术赋能初中数学“教—学—评”一体化的策略探析

文章针对传统初中数学教学评价手段的局限性,探讨了智能技术在教学评价领域中的潜在应用优势,提出了智能技术赋能初中数学“教—学—评”一体化的有效策略。旨在通过优化教学方式、整合智能资源以及实施精准数据诊断等方式,打造高质量的数学课堂,提升学生的学习效能,进一步完善评价体系,为初中数学“教—学—评”一体化的创新提供有益参考,以期推进初中数学教育的高质量持续发展。