多元可视化支持的初中数学概念教学模式的构建与实施

近二十余年来,我国的教育信息化经历了从信息基础设施建设到新技术与教育教学深度融合的过程,并继续快速发展。在教学要素和教学环境正在被信息技术重构的背景下,数字化教学受到广泛关注。各学科教师对于如何便捷、有效地实施数字化教学以提高教学质量和效果都有强烈需求,并积极探索信息技术与学科教学深度融合的有效模式。在数学学科教学中,概念是学习数学知识的基石。学生学习概念是形成、理解和运用概念的过程。

基于PCK内涵解析视角的初中数学概念教学策略

教学实践表明,课堂教学的有效性离不开教师的引导,教师引导的有效性决定于教师的专业水平。根据初中数学概念教学的地位和特点,结合PCK内涵的四个组成部分进行数学概念的PCK内涵解析,能帮助教师深刻理解概念本质、认识概念教学的学科教育价值,能够理解学生的经验与困难,可以进一步阐释概念的本质属性,发展学生的数学素养,设计恰当的教学策略,可以提升概念教学的有效性。

核心素养视角下初中数学概念教学策略探究——以“函数的概念”教学为例

数学概念是初中数学教学的根基和学生所学知识的本源,其概念的形成往往需要学生经历从直观感受到用数学语言精确刻画的过程.“一个定义、几项注意”的教学方式仍然在初中数学概念教学中占有重要的位置,这种教学模式不但不能够给学生带来学习享受和体验,也导致学生对所学概念一知半解,难以利用数学概念解答较为复杂的数学问题.因此,立足数学概念这一培养学生核心素养的有效载体,探究核心素养视角下数学概念教学策略具有重要的意义.

基于本原性问题驱动下的初中数学概念教学

初中数学概念教学相对于法则定理教学、例题教学等内容来说更为困难,因为数学概念通常较为抽象.新课程对于初中数学教学的期望,是重视学生的学习过程,尊重学生的基本需要,使学生构建出属于自己的理论知识体系.一句话,就是要让学生“用自己的方式,学得进去”.为了达到这一目标,可以在初中数学概念教学活动中采用基于本原性问题驱动方式,来解决目前抽象概念教学活动中存在的问题,帮助学生实现知识的自我建构,学会数学地思考和表达.

基于“四基”的初中数学概念教学设计研究

2011年版的义务教育课程标准将“双基”要求变为“四基”要求,要求在具体教育阶段,要重视学生基本知识、技能、思想和活动经验的发展.基于此,本文围绕初中数学概念教学构建研究活动,以“四基”要求为导向,构建有效的教学设计,旨在达成实现学生全面发展的目标.一、数学概念教学实质基于2011年版的义务教育课程标准内容可知.

数学核心素养下的农村初中数学概念教学策略研究

随着2010版课程标准的不断深入,培养初中生的数学核心素养已经成为优化初中数学概念教学的主要指导目标.农村初中生只有掌握了科学、准确的数学概念知识,才能够不断应用这些知识,如此,才能做到理论和实践相结合,真正学懂数学概念,弄透那些抽象的初中数学概念.据此,本文基于初中生数学核心素养分析新课改下初中数学概念教学的几点思考,希望能为各位乡村初中数学教师提供切实可行的教育教学思考.

优化初中数学概念教学“三部曲”

初中数学概念教学的最终目标在于帮助学生理解概念,并且掌握概念应用方法.具体而言,概念教学目标体现在引导学生对概念来源进行把握;帮助学生梳理各种概念之间的关系,把握相应的数学思想方法;引导学应用概念.因此,在组织开展初中概念教学活动的过程中,教师需要引导学生对概念来源展开分析,让学生形成对概念的初步认知,然后,组织学生概括抽象的数学概念,把握数学概念的基本特征,了解各要素之间的关系,掌握数学表达方法,强化对概念的认知;最后,指导学生应用数学概念,帮助学生建立完善的概念结构.

基于“活动单导学”的初中数学概念教学案例

在新课改之后,活动单导学得到了极大的普及,这是一种具有创新性的教学模式,突显了学生的主体地位,能够更有效地激活学生参与学习的兴趣,同时有助于落实动手操作,发展学生的思维能力,使其综合素养得到全面、广阔的发展.在初中数学概念教学中,应用活动单导学,能够达成事半功倍的教学效果.

初中数学概念教学的创新途径及方法分析

概念是初中数学学科中的重要组成部分之一。教师利用传统教学方法进行数学概念教学很难获得良好的教学效果,在这种情况下,需要对该部分知识的教学进行创新。本文从初中数学概念的组成入手,对初中数学概念教学的创新途径及方法进行研究和分析。

关于初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思

随着我国教育的不断发展,对初中数学教学也有了新的要求。在开展教学的过程中,教师不但要将学生的主体地位进行全面的体现,也要结合学生及教学的实际情况,采用丰富、有效的教学方法开展数学教学。随着新课改政策的落实,其也要求教师要采用丰富的教学形式引导学生学习,这样对于教师所讲的知识学生也能进行很好的理解,而他们自身的思维能力也会得到最大限度的培养,再通过对所学知识进行灵活应用,生活中存在的数学问题也能得到有效地解决。

初中数学概念教学的“PACI”模式建构与实践——以“旋转对称图形与中心对称图形”为例

1引言未来需要具有创造性问题解决能力的人才.创造性问题解决能力的培养,关键在于将学科知识转化为可迁移的概念性理解,使学习的过程变得具体可见^([1]).通过理解形成复杂的认知结构,才有可能促成高通路迁移、达成创造性解决问题.脑科学证实,大脑整体表现取决于大脑突触分裂和关联的复杂程度^([2]).

关注概念教学 发展学生思维——初中数学概念的有效性教学尝试

数学概念教学是数学教学的重要组成部分,但是数学概念的学习由于其抽象性难以为学生掌握,对于抽象思维能力有限的初中学生更是如此。笔者结合自己在初中数学概念教学中的实践,总结了一些行之有效的概念教学的经验与读者交流。

初中数学概念教学的创新策略

学生想要学好数学,牢固掌握数学概念是基础.但是从学生的考试试卷及日常做题训练中可以看出,学生对数学概念理解得并不是很准确,思维转换的方式存在一定的问题,导致数学成绩不理想.究其根本原因,在于数学概念本身就比较难以理解,教师教授的方法也不是那么得当.要想改变这种现状,教师就一定要对初中数学概念的教学进行创新.

基于“结构”的初中数学概念教学

结构主义教学理论对教育理论及实践的发展有着重要影响,其代表人物是美国教育心理学家布鲁纳,受结构主义心理学家皮亚杰的影响,布鲁纳的教育理论十分重视结构的重要性,他指出,学习任何学科,主要是要使学生掌握这一学科的基本结构,学习结构就是学习事物是怎样关联的,掌握某一学术领域的基本观念.依据布鲁纳的结构主义教学理论,初中数学教学应使学生掌握数学学科的基本结构.

初中数学教学中陈述性概念教学策略探究

数学概念是区别于其他数学知识最本质的概括,是学生进行数学学习的基础,数学教学中的一些公式、定理都是要在学习了数学概念的基础上展开的.同时,数学概念之间密切相关,借助这种关系,数学概念的学习有助于学生抽象思维能力的培养,是初中数学教学中重要的教学环节.陈述性概念作为数学概念的一种,是直接通过语言对某一事物进行本质性的描述,学生不需要对它进行什么复杂的认知操作,是初中数学概念教学中一个重要的组成部分.

概念图在初中数学教学中的实践

伴随着教学改革工作的不断深入和发展,在初中阶段数学学科成为了大众关注的重中之重。数学作为学生对于其思维能力以及逻辑能力养成的重要学科,在学生未来成长和生活的过程中都有着非常重要的作用,所以数学教师在初中数学教学过程中,需要对学生进行相应的概念图教学.概念图教学可以对学生自身随机应景提升,同时还能推动学生对数学知识的有效运用,本文主要针对概念图在初中数学教学中的有效应用进行了分析。