STEAM教育理念落地:数学文化项目学习模式构建及案例开发

STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术和数学于一体的跨学科实践活动,正成为国内外教育理论与实践发展的潮流。STEAM教育理念是以数学为基础,通过科学和技术去解读艺术与工程,所以,基于数学的广泛应用性推广和发展STEAM教育理念尤为重要。该研究分析了目前STEAM教育理念落地数学教育的现实困境,将数学文化作为STEAM教育理念落地数学教育的突破口,首次尝试将项目学习引入数学文化教学中,构建了数学文化项目学习模式,以促进STEAM教育理念与数学教育的深度融合,是对STEAM教育实践范式的一次新探索;开发设计了“从测影计时到铜壶滴漏”数学文化项目学习典型案例,充分体现出项目学习模式在数学文化教育中具有培养学生综合素养及实践创新能力的作用。

初中数学拓展性课程开发的路径及案例研究

针对拓展性课程的选择性、层次性、操作性、丰富性等特征,拓展性课程开发应坚持学为中心的理念,并遵循以下开发原则:围绕立德树人强化育人目标;基于数学学科构建课程体系;生活内容数学化,实现教育内容课程化;渗透数学思想实现核心素养校本化。在此基础上,提出拓展性课程开发的六条路径:游戏激趣,激发数学学习兴趣;文化熏陶,丰富数学教育内涵;实验探究,提升数学探究能力;联系生活,培养数学建模思想;挖掘隐性知识,渗透数学思想;适度拓展基础知识,开阔数学视野。

基于信息技术的初中数学课堂教学实践路径

互联网信息技术的快速发展使得信息技术真正应用到了我国教育教学领域。信息技术在初中数学课堂教学过程中的应用不仅可以丰富课堂教学内容,还可以实现资源整合的目的,提高了资源的整体利用效率,为初中数学教师开展课堂教学活动提供了更多的支持。本文首先针对信息技术在初中数学课堂教学中的积极意义进行分析,重点提出了基于信息技术的初中数学课堂教学案例开发与资源整合实践路径,希望能够真正将信息技术与数学教学相结合,提高教学质量的同时,为教师开展教学活动提供更多的帮助,也切实激发了学生对数学学科的学习兴趣,拓展了学生的思维范围。这是切实提高初中数学课堂教学效果的关键举措。

初中数学校本作业开发的流程和案例

近年来，江苏初中数学新课程课改正如火如荼地进行．新课程数学教育是一种面向全体学生的基本数学教育，以及普及、发展、实现对每位学生学习有用的数学．对学生来说，并非形式化的数学是人人要学习的，将来很多人也许并不使用多少数学知识，因此大家学习有“价值”的数学，学习自己必要的数学是新课程最重要的理念．初中数学苏教版也进行了改革，在编排上做出了调整，大家对教学、解题、关注学生学习的心理等方方面面都做了很多工作，可以说苏教版（或浙教版）是符合各自地区学生的教材版本．教材编写得很好，但是，笔者一直认为：在初中数学作业的设计和开发上，市面上的参考资料是层次不齐的，

基于STEAM理念的初中数学“综合与实践”课程资源的开发

STEAM教育是当前较为热门、较为前沿的教学课题,很多学科都在尝试以STEAM教育理念开展创新化教学,优化学科教学模式的同时提升各学科的教学质量,让学生获得更为优质的课堂教学.本文将从初中数学教学入手,分析和研究基于STEAM理念进行“综合与实践”课程资源开发的方法或策略,做好学科教学资源创新与融合的同时探索初中数学“综合与实践”的更多可能性,为初中数学教学提供更多可行的方法论,从而能够有效地培养学生的学科能力和综合素养,让学生以更扎实的基础应对后期的成长和发展.

初中数学拓展性课程开发的路径及案例研究

随着时代的发展,教学工作也在不断地进行着变革,初中数学拓展性课程是对数学学科的扩展,它对培养和发展学生的数学能力和学习素养具有重要作用,因而开展拓展式初中数学课程显得尤为必要。本文从多个方面阐述了拓展性课程的发展途径 :通过文化的熏陶,使数学教学的内涵更加丰富 ;通过实验和探索,提高学生的数学探索能力 ;与现实生活相结合,建立数学模型的思维;对隐性知识的发掘,对数学思维的渗透;适当扩大基本的知识面,拓宽初中生的数学视野。

转换教育视角,STEAM优化教学——以“平面镶嵌”为例,浅谈数学课程开发

初中数学STEAM课程的研究和开发存在教育发展的必要性和具体实操上的困难,本文以华师版教材七年级下册“用正多边形铺设地面”为切入点,从数学课程STEAM化的角度诠释初中数学STEAM课程开发的探索和尝试,从常规的平面镶嵌到异形镶嵌,再到花式软地板的设计制作过程,引导学生在实际应用中发现问题、解决问题,发展学生的科学素养、工程素养、技术素养、审美素养以及数学素养.在具体的问题情境中,通过观察,发现规律;通过剪拼,探寻方法;通过制作,实现构想.激发学生学习和创造的兴趣,感受数学STEAM化的无穷魅力,让教师树立学科融合和知识整合的信心,感受STEAM教学和常规教学相比所具有的优势.

STEAM理念下数学综合化课程的开发与实施——以“瓶子里有多少粒豆子”为例

以人教版初中数学七年级教材的数学活动“瓶子里有多少粒豆子”为例,探索在STEAM教育理念下,以数学学科知识为主干,融合数学、生物、地理学科的综合化课程开发、实施过程及实施建议,探索基于数学学科的综合化教学的路径和方法。

初中数学项目群的开发——以“认识我们的学校”为例

项目群是指同一主题下的多个项目组成的序列化项目体系,具有整体性、连续性、全面性和真实性的特征.项目群的开发,能更好地激发学生的学习兴趣,提高项目式学习的效果,并帮助教师有计划、有目的地进行教学,提高项目式学习的有效性.本文以“认识我们的学校”项目群为例,说明项目群开发的流程.

基于STEAM理念的高中数学项目学习模式的构建与案例开发

跨学科综合实践活动是我国新一轮数学课程标准修订的重要内容,基于项目的STEAM学习就是一种跨学科实践活动,该研究基于数学项目学习内涵的认识以及教育教学实践经验,构建了基于STEAM理念的高中数学项目学习的设计模式:项目启动阶段、项目规划阶段、项目开展阶段、项目评价阶段,并厘清了四个阶段的具体内容与意义,并以“斐波那契数列”的项目学习为例进一步阐明了模式的具体实施的路径,试图为高中数学项目学习的开发提供一种可行的思路.

高中数学师生见面课的教学案例与思考

一、开发师生见面课的缘起 所谓师生见面课，是指新生入学后的第一节课．对于学生来说，从初中进入高中，接触的是新环境、新同学、新教材和新教师；对于教师来说，任教的是新学生，总而言之，一切都是新的．师生见面课作为开学第一课，是教师在学生面前的第一次亮相．俗话说的好，第一印象很重要．教师给学生留下的第一印象很有可能会影响学生对教师的情感、对学科的兴趣以及这门学科的学业成就，这是笔者开发师生见面课的主要原因.