初中物理教学中前概念的转变路径

物理概念是物理学科较为基础的构成部分,也是物理学科形成的依据。在学习物理知识时,学生基于所学知识会对新概念产生一定的看法,此为前概念。本文结合前概念相关的研究理论,针对初中阶段学生学习物理期间,构建的前概念进行分析,对物理教学期间,一些有效的前概念转变路径展开探讨,包括利用随机通达教学,实现概念深化;营造和谐课堂氛围,促进概念转变等,以供同行参考。

初中物理教学中物理模型与概念教学的结合

初中物理教学过程中将物理模型与概念教学紧密结合可以有效提高教学质量,提升学生的学习效果.本文主要分析物理模型和概念教学的基本理论,旨在为后续的结合措施提供坚实的理论依据.根据对初中物理教学存在的问题的详细分析,探讨物理模型和概念教学在实际操作中面临的挑战,并提出针对性措施,优化教学方法,进一步提升学生的学习体验.这些举措包括加强教材建设,提高教师素养,重视实践教学,为初中物理教育改革自主创新给予有利参考.

大概念统摄下的初中物理大单元教学设计——以“机械能”为例

核心素养的出台推动教学设计的改革,“大单元”教学设计可以更好地促进学生核心素养的发展,如何设计大单元教学活动值得进一步探讨.结合现有研究成果,梳理大单元教学设计的路径,并以具体案例展示如何进行大单元教学设计以提升课堂教学效果.结合新课标要求,对人教版物理(八年级下册)教材进行分析,划分本学期的大单元,以“机械能”单元为例,提取大概念统摄本单元教学,采取逆向设计的方法进行大单元教学设计.

元认知理论下的初中物理概念教学

物理,作为初中课程体系中的一门重要学科,以研究常见的自然现象与规律为主,包括声音、力、光、电、功和简单机械等。这些知识对于初中生来说较为抽象,学习时难以理解,尤其是在接触到物理概念时,更是挑战。因为物理概念是对某一物理现象或者原理的浓缩、精练描述,对学生的思维能力要求更高。为此,教师可基于元认知理论优化概念教学,帮助学生突破概念学习的难点和障碍。

概念地图在初中物理教学中的运用

概念地图是一种知识结构构建与表征的教学技术,具有高度概括化、抽象化、图形化及视觉化的特点.它在初中物理教学的运用中能帮助教师、学生更高效地完成各阶段的教学任务,具有长远的积极作用.

基于大概念的初中物理跨学科实践教学设计研究

针对初中物理跨学科教学时难以恰当把握“跨度”的问题,大概念的引入可有效连接“跨点”和“跨度”,其指向学科概念和教学任务,能直接反映学科本质,与物理学科对学生核心素养的培育要求相契合。本文以大概念的构建为切入点,对初中物理跨学科实践的教学设计进行优化,促使课堂教学内容与日常生活、社会发展等的跨学科衔接和串联更具合理性。

新课标下初中物理大概念单元重构教学路径分析

文章探究新课标下的初中物理大概念单元重构教学策略,在概述初中物理大概念的基础上,通过说明新课标下初中物理大概念的单元重构教学步骤,提出新课标下初中物理大概念单元重构教学策略,由此达到加强初中物理课程建设的目的。

初中物理概念教学的实施策略——以“压强”教学为例

物理学旨在探索宇宙中各种微小粒子的本源以及它们的基本机制。它不仅局限于宇宙,而且还涉及到其他更广泛的领域,并且已经成为所有自然科学的基石。物理概念对于我们了解和掌握物理学来说至关重要,它们不仅仅是物理课程的核心,更应该被视为我们日常生活和工作的基础。尽管如此,目前物理概念教学存在诸多问题,还有很大的改进空间。文章将结合初中物理概念教学中存在的主要问题,提出改进方法和实施策略,并且以“压强”概念教学为例,通过创设真实情境、确定理论支撑、深化和运用观念等策略优化教学设计,引导学生提高自主建构物理概念的意识,培养学生的核心素养。

初中物理学科大概念教学的设计与实施——以苏科版八年级“光现象”为例

就物理学科而言,大概念指的是反映学科本质、构成学科知识框架的概念,是一种更加上位的、兼具认识论与方法论并且有着极强普适性的概念。课堂教学如果仅停留在学生对具体单个知识点的理解、机械运用,就会导致学生学习知识的碎片化,难以从更加上位的学科框架整体出发去理解所学知识的价值与使用方法,达不到综合运用学科知识来解决实际问题的目的,难以实现知识的融会贯通。

指向科学思维的初中物理概念教学策略

物理学科注重科学思维,尤其是对于物理概念的学习.教师更要通过问题、假设、猜想、实验等方式,引领学生感知物理概念的内涵,帮助学生获得综合能力.以科学思维为导向,教师要抓住物理概念的本质属性、内在规律和相互关系,运用模型建构、方法指导、科学论证、质疑批判来帮助学生建构物理概念.

基于大概念的初中物理单元教学实践——以苏科版九上“机械能和内能”教学为例

开展以“大概念”为中心的初中物理教学,是新课标倡导的新理念.这种以大概念形式开展的单元整体教学,有利于构建知识体系,培养学生的核心素养.本文首先剖析初中物理大概念下单元教学的重要性.然后以苏科版物理九年级上册第十二章“机械能和内能”为例,分别从提炼物理单元大概念,重构学习指导目标;设计单元学习活动,激发学生学习兴趣;实3施创新教学评价,促进学生全面发展等三个方面,探讨基于大概念的初中物理单元教学实践.

基于核心素养背景探讨初中物理“功”概念进阶教学方法

在初中物理教学中培养学生核心素养为重要的教学目标,有助于让学生掌握丰富的学习技巧,提高学生的学习能力。在初中物理教学中功概念为重要的组成,同时也是学生学习中的难点,如果教师仍然采取传统理论式的教学模式,会导致学生在学习中混淆问题越来越多,也会限制学生综合能力的发展,因此教师需要以核心素养培养为主,提高课堂教学的针对性,融合进阶教学方法,让学生由浅入深地把握课本中的重点知识,强化对学生的引导力度,提高学生的核心素养。基于此,本文以初中物理“功”概念进阶教学方法为对象,论述了培养学生核心素养的教学方法,旨在为实际教育工作提供一定帮助。

“大概念”在初中物理大单元教学中的学习效果分析

在初中物理教学过程中,“大概念”是一个特别关键的概念,它将物理中的概念、原理及规则等进行融合,从而构建一个系统化的知识结构,便于学生能够融会贯通应用物理知识.文章围绕“大概念”背景下初中物理大单元教学内涵及模式原则进行简要分析,同时探讨“大概念”背景下物理大单元教学的学习效果,以沪科版八年级第八章《压强》教学为例,针对这一概念的具体落实路径和学习效果进行了详细探究,旨在提升初中物理课堂教学质量,并为一线教育工作者提供借鉴与参考.

基于“5E教学模式”简析初中物理概念转变教学方法

“5E教学模式”以学生的问题探究为核心,以吸引、探究、解释、迁移、评价为教学环节,目的是降低知识学习难度,重构学习流程,发挥学生的探究学习能力,提升教学效果。“5E教学模式”在初中物理教学中的应用,给课堂带来新的生机,值得教师进行推广。文章分析了初中物理“5E教学模式”的应用意义,结合实际物理概念教学案例,研究“5E教学模式”下的初中物理概念转变教学方法,旨在拓展物理概念教学的路径,为教师的教学方法研究提供思路。

新课标背景下初中物理概念课“教—学—评”一致性探究——以“运动和力”单元教学为例

在初中物理教学中,教师应围绕“教—学—评”一致性的内涵与意义,探索教学目标、教学策略和教学评价相一致的课堂实施策略。以“运动和力”单元教学为例,教师可以从确定教学目标、设计评价任务、开展教学活动和进行教学评价等方面,探索初中物理概念课“教—学—评”一致性的实施策略,提升初中物理概念教学质量。

基于核心素养的初中物理多样化教学策略

物理是一门十分重要的课程,物理和学生生活关联密切。但抽象化的知识对学生来说理解难度非常大,学习十分困难。新课改视角下,核心素养教育成为基本要求。核心素养教育中,教师需要重视学生学以致用能力的培养,使学生能够灵活使用知识,将知识变成自己的能力。本文将以核心素养为切入点,分析物理的多样化教学构思,旨在提高学生学习能力,获得更好的物理教育效果。

多样化教学在初中物理课堂教学中的运用

在初中各个学科教学过程中,物理教学属于较为重要的组成部分,初中物理教学过程中传统单一、枯燥及传统的教学方式已经无法满足学生理论联系实际的学习需求,无法吸引学生的学习兴趣及学习积极性。因此,针对初中物理课堂教学从学生的学习需求出发实施多样化的教学尤为重要,为了分析教学方式多样化的初中物理课堂教学途径,针对教学方式多样化的教学意义进行了分析及探究。

初中生物理前概念的干预教学实验

本研究在前期调查的基础上,从初中物理中选取了两个重要概念——摩擦力和惯性作为干预对象,借鉴国内外概念转变研究成果,提出了"外显—冲突—澄清—练习"四阶段干预模式,对一所普通中学初二年级的两个班实施了教学干预实验。由于研究者、实验教师、实验组织等方面的问题,导致教学干预效果不显著。为此,本研究在探讨干预效果的基础上,分析了这些干扰因素的负面影响,期望为后续研究提供借鉴。

探多样化教学策略 构建初中物理有效课堂

随着新课改的深入,应试教育逐渐被摆脱,教学、考测等倾向于能力、实践和开放,传统的教学方法不能适应新形势下的教育,教师应创新教学,才能与新课改同步、与新时代接轨.文章从多样化教学策略的运用的角度,探初中物理有效课堂的构建.

初中物理概念教学优化思考

物理概念是初中物理教与学的重点,为了让学生真正理解、掌握物理概念,教师的教授过程应依次为创设概念相关的教学情境;引导学生通过一定的物理思维方法概括出概念相关物理事物的共同属性和本质特征并用精炼的语言表达出概念内涵;运用层次递进的基础练习加强学生对概念的认识;最后让学生通过解决吻合概念内容的实践问题深化其对概念的认识.一、二两个过程设计要紧贴概念相关物理事物的共同属性和本质特征,三、四过程的问题设计应符合初中生的认知逻辑由浅入深逐步领会.