初中生情绪管理能力对学习内驱力的影响:希望特质的中介作用

为了了解初中生情绪管理能力对学习内驱力的影响,文章采用分层抽样法,抽取S市某中学360名13—17岁的初一至初三年级学生作为研究对象,采用情绪管理测试量表、内驱力测试量表、希望特质量表进行问卷调查,结果显示,学生的情绪管理能力和希望特质对学习内驱力水平有影响,二者均呈显著正相关,且希望特质在学生的情绪管理能力和学习内驱力之间起到了中介作用,并为提高学生学习内驱力提供了有效方法。

初中生自主管理能力培养策略研究

随着素质教育和新课改的实施,变革传统教学模式,培育富有个性和具备创新能力的人才是当代社会发展的需要。培育学生的综合素质,是促进学生全面发展的重要环节和有效途径。自主管理是一个从他律到自律的过程,教师应当通过合理的引导,根据学生对自身认知的水平,培养学生的自主管理能力,让学生的自主性得到最大限度的发挥。对初中生自主管理能力的内涵和影响因素进行研究,找到适合初中生的自主管理能力培养策略及评价方法,以期在教育教学实践中进行推广和应用。

桂西南地区初中生情绪调节策略在学业自我效能感与学业成就之间关系的研究

本文以桂西南地区某县初中生为调查对象,采用问卷调查法,以便利抽样的方式,讨论该边境地区初中生的情绪调节策略各维度、学业自我效能感各维度和学业成就之间的关系。研究结果表明:桂西南地区初中生的情绪调节策略与学业自我效能感、学业成就之间均有显著相关。积极情绪调节策略四个维度都与学业成就有显著相关;积极情绪调节策略四个维度也都与学业自我效能感各个维度有显著相关。桂西南地区初中生积极情绪调节策略在能力效能感与学业成就之间有部分中介作用。

初中生情绪管理能力的现状及培养策略

正处于青春期的初中生从童年期向青年期过渡,身体快速发育,心理发生激烈的变化,此阶段的学生不容易控制情绪,可能会产生一些情绪问题。本文以案例的方式呈现初中生的情绪问题,通过现状分析提出初中生情绪管理策略:“环境+心理”的教育网络、“团体+个体”的教育网络、“家庭+学校”的教育网络,目的是为了帮助学生更好地认识情绪、控制情绪,对学生情绪管理进行干预,提高学生管理情绪的能力。

初中生情绪管理能力调查研究

情绪管理能力是中学生心理健康发展的重要方面,为了解初中生情绪管理能力的现状,本文采用修订《初中生情绪管理能力问卷》对重庆市丰都县仁沙镇中学301名初中生进行调查。研究发现:初中生情绪管理能力整体状况较好,但内部发展不平衡;初中生情绪管理能力在性别、班级类型和年级上差异显著,总体上女生、重点班学生、初三和初一学生的情绪管理能力分别高于男生、普通班学生、初二年级学生;家庭温馨程度与初中生情绪管理能力成显著正相关。教师和家长应在了解初中生情绪管理发展特点的基础上,有的放矢地开展教育活动。

初中生情绪管理策略研究

初中生正处于身心快速发展的关键时期,其自我情绪管理能力直接影响学生情绪控制、情绪调节,对学生身心健康具有重要影响。文章对情绪管理策略进行探究,以提升学生自我情绪管理能力,为学生健康成长提供动力。

医院-家庭-社区一体化管理策略对肺结核合并糖尿病患者消极情绪及自我护理能力的影响

目的探究医院-家庭-社区一体化管理策略在肺结核合并糖尿病患者中的应用效果。方法本研究为前瞻性研究。选取2020年1月至2022年1月信阳市第五人民医院收治的肺结核合并糖尿病患者130例,按照入院顺序分为两组,各65例。对照组男34例,女31例,年龄(53.61±6.28)岁,予以常规护理;观察组男33例,女32例,年龄(54.33±7.02)岁,予以常规护理联合医院-家庭-社区一体化护理。对比两组患者干预后病情相关指标,比较干预前后抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、自我管理能力、一般自我效能量表(GSES)、生活质量综合评定问卷-74(GQOL-74)评分及护理满意度。统计学方法采用独立样本t检验、配对t检验、χ^(2)检验。结果干预后胸片检查显示病灶好转率观察组高于对照组[92.31%(60/65)比78.46%(51/65)](χ^(2)=4.993,P=0.026);干预后观察组血糖正常率高于对照组[95.38%(62/65)比83.08%(54/65)](χ^(2)=5.123,P=0.024);干预后观察组痰培养阳性率低于对照组[13.85%(9/65)比29.23%(19/65)](χ^(2)=4.552,P=0.033);干预后观察组SDS、SAS评分分别为(32.45±5.17)分、(29.62±6.98)分,均低于对照组的(37.94±5.33)分、(33.94±5.94)分,差异均有统计学意义(t=5.961、3.800,均P<0.001);干预后观察组自我管理能力、GSES、GQOL-74评分分别为(99.98±5.03)分、(32.69±4.25)分、(88.58±4.29)分、均高于对照组的(93.58±6.58)分、(27.68±4.38)分、(79.85±5.68)分,差异均有统计学意义(t=6.230、6.618、9.888,均P<0.001);观察组护理总满意度高于对照组[98.46%(64/65)比81.69%(56/65)](χ^(2)=6.933,P=0.009)。结论医院-家庭-社区一体化管理策略可增强肺结核合并糖尿病患者的自我管理能力与自我效能感,帮助其调节消极情绪,改善生活质量,促进病情恢复,进而提高满意度。

家校合作对初中生个体自我管理能力培养的研究

文章结合广州市番禺区石楼镇第二中学的学校文化项目,即"自华教育文化"的研究主旨,探究家校合作的方式方法,帮助所有家庭建立视孩子为学生的家庭环境,构建家校双向沟通的有效形式。建立培养学生个体自我管理能力的新形式,让家长参与到学校决策当中,让家长帮助学校了解学生、监督学生的课外学习,让家长、学生以及学校的三方努力成为推动学校文化建设、完善学校教学体系的新动力,最终建立起学生、家长、教师和校领导"四位一体"的协作体系。新体系的建立在当代信息发达的社会环境下,能增强初中阶段学生的自我管理能力,防止学生迷失在丰富多彩的社会环境当中。

幼小衔接视域下幼儿情绪管理与人际交往的问题与对策

情绪管理与人际交往能力的发展对3—6岁幼儿的身心健康和社会性发展以及顺利实现幼小衔接过渡意义重大。从学前阶段幼儿情绪管理与人际交往能力发展特点出发,针对幼儿入学社会性素养准备不足以及小学一年级学生在校出现的情绪及人际交往问题,提出建构健康的心理环境、创设丰富的物质环境、打造和谐的社会环境等策略建议,培养幼儿情绪管理与人际交往能力,促进幼儿身心健康,助力幼小衔接。

高校教师情绪管理能力提升策略研究

情绪管理就是运用科学的方法对自己和他人的情绪进行引导、调节和控制的一个过程。高校教师的情绪管理能力包括对自己和学生的情绪管理能力两个方面。本文从高校教师情绪管理能力的理论基础、意义和价值等方面探讨了提升高校教师情绪管理的有效途径,通过掌握情绪管理技巧,提升情绪知觉能力,提高情绪理解能力和建立心理支持系统等方式,全面提高高校教师情绪管理水平,保证教学活动有效开展。

初中班主任管理中培养学生自我管理能力的策略

初中阶段的学生已经从幼稚走向成熟,从依赖走向独立,开始具有强烈的自我意识,班主任教师要抓住学生的特点,在班级管理中把培养学生的自我管理能力作为工作的重点,提高初中生适应社会的能力,给初中生更多提升的空间。本文从班主任工作的实际出发,通过探讨培养学生自我管理能力的必要性和在培养过程中存在的问题,阐述培养学生自我管理能力的策略,以期更好地开展班级管理工作。

远郊地区初中低年级学生情绪管理能力的调查和研究

本研究以上海市远郊地区具有代表性的某初级中学为研究基地学校，以该校低年级（六、七年级）学生为研究对象，利用问卷调查、访谈等方法，开展关于情绪稳定性和情绪管理能力的调查和研究，并最终针对干预措施提出了建议。

幼儿情绪管理能力的培养策略探究

积极、稳定的情绪状态是促进3～6岁幼儿身心健康、社会性和个性等各方面良好发展的重要前提和基础。本研究基于家庭因素对幼儿情绪管理能力的影响，对家长提出以下四方面的教育建议，以期促进幼儿情绪管理能力的进一步发展与提升。

探讨培养小学生情绪管理能力的有效策略

文章通过调查法、观察法、文献法等方法研究培养小学生情绪管理能力的有效策略,并对结果进行整理。实践证明,培养小学生情绪管理能力是极其重要的,这有助于学生高效学习,帮助他们建立良好的人际关系,还能提升学生的社会适应性。然而,就目前小学教育管理情况来看,小学生情绪管理能力培养现状并不乐观,存在被忽视、方法不正确等问题,效果不突出。结合研究结果,文章简要阐述了培养小学生情绪管理能力的有效措施:深入了解学生的心理特征;营造轻松有爱的班级氛围;传授科学调节情绪的方法;开展多样化的实践活动;充分发挥家庭教育的力量。

气候舒适度对情绪管理能力的影响研究

关于气候舒适度的研究主要是围绕旅游出行和评价城市人居环境等方面,将气候舒适度与情绪管理相结合的研究少之又少。通过对各地不同职业和年龄阶段的共296名工作人员进行的问题卷调查,重点分析气候舒适度对情绪管理能力的影响。运用了SPSS统计分析软件对问卷调查进行了信度分析、效度分析、独立样本T检验,验证了气候舒适度与情绪管理能力的关系,结果显示,舒适的气温、湿度和风速,有利于提升情绪管理能力;不同程度的日照对情绪管理能力的影响则并不确定。因此在组织管理中,更加注重气候对情绪管理能力的影响,有利于提升员工的心理健康水平。

培养与提高幼儿的情绪管理能力

幼儿阶段是幼儿学习理解与控制情绪的关键时期,幼儿的情绪管理能力作为其心理素质的主要组成部分,对幼儿良好心理品质的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。文章在探讨学前儿童情绪特点的基础上,为父母和幼儿园提出了培养与提高幼儿的情绪管理能力的建议。

试析评价策略在初中教学和管理中的运用

初中生处于自我管理能力较差、自制力较缺乏的时期，需要通过教育来指引他们全面健康发展。评价在教育过程中占据着重要的作用，而且评价策略是教学和班级管理的调色板，有了合理的评价，才能使课堂成为一幅鲜艳的画；有了合理的评价，才能使课堂和班级充满生机。所以，通过找出评价策略在初中教学和班级管理中存在的问题并完善评价策略，对学生和学校而言都具有非常重要的意义。

幼儿情绪管理个性化支持策略探究

幼儿要管理好自己的情绪,需要学习,更需要教师的引导和帮助。幼儿的年龄较小,情绪管理能力不高,常是好恶任己,稍不满便大哭大闹,若没有及时引导和教育,健康的幼儿无从谈起,性格的小苗从小就开始偏离正确的方向。重视幼儿健康情绪的培养和管理,我们该如何做呢?

小学低年级学生情绪管理能力的建构

小学低年级学生开始出现高级情感,道德感、理智感、美感明显地发展起来,教师要采取有效的手段让学生在小学阶段呈现出积极的心理品质,学会调节和管理自己的情绪。文章以道德与法治课程为载体,结合"愉快、积极地生活"方面,落实到课程教学中,培养学生成为情绪的主人。

初中生情绪管理能力现状分析及其策略

初中生处于身心发展关键期,本文通过文献法搜集整理资料,分析初中生情绪管理能力现状。针对初中生情绪管理能力方面存在的问题采取恰当的措施,促进其情绪管理能力的提高,有助于维护心理健康。