应用“问题管理家”策略干预农村初中留守儿童非自杀性自伤行为

农村初中留守儿童由于长期缺失父母的陪伴和教育,相比非留守儿童,在情绪控制、社会适应能力和自伤行为风险等方面更容易出现问题。心理教师采用“问题管理家”心理疏导方法,运用“压力管理”、“问题管理”、“采取行动,持之以恒”及“加强社会支持”等策略,通过五次心理疏导,把“自伤问题—解决策略—行为策略”相结合,培养来访学生管理自己的情绪困扰的能力,自伤行为明显减少。经评估,辅导效果良好,来访学生的转变明显。

初中留守儿童的学业自我效能与学校适应:潜变量增长模型分析

为考察初中留守儿童学校适应的发展趋势,以及学业自我效能的变化趋势对其的影响,对142名被试进行2年4次追踪测试。结果发现:(1)初中留守儿童学校适应在2年内未出现显著下降,但起始水平和发展速度均存在显著的个体差异;(2)控制性别、社会经济地位的效应后,学业自我效能的初始水平对学校适应的初始水平具有正向影响,但对其发展速度没有影响;(3)学业自我效能的发展速度可正向预测学校适应的发展速度。

农村初中留守儿童心理健康状况比较研究

采取整群随机抽样法在陕西省榆林、渭南、安康三地市的农村乡镇初中抽取25个自然班,采用MHT量表,对农村初中留守儿童与非留守儿童心理健康状况进行比较。结果显示:初中阶段正处于身体发育和心理发展的关键时期,由于父母外出务工造成的这种家庭非完整性以及亲子关系的非连续性,使儿童所能享受的关爱度和指导力下降,对其心理健康产生不利影响;留守儿童心理健康水平显著低于非留守儿童,而且,留守儿童与非留守儿童在孤独倾向、自责倾向、过敏倾向三个维度上差异极为显著;双亲外出留守儿童、母外留守儿童的心理健康水平显著低于非留守儿童;父外留守儿童与非留守儿童没有明显差异;而母外留守儿童与父母双亲外出留守儿童没有显著差异;留守女童心理健康水平显著低于留守男童。最后,从家庭、学校及社会教育三个层面提出相应对策。

农村初中留守儿童的班级教育原则与策略

农村初中留守儿童因留守处境易在学习、心理健康和社会性发展等方面产生诸多问题。教师,特别是班主任应遵循无病假设原则、助人自助原则、家校合作原则等教育原则,对初中留守儿童进行教育。在班级教育管理过程中,教师应给予留守儿童亲情化教育,构建和谐师生关系;渗透全人教育思想,关注留守儿童身心健康;开展多样化班级活动,构建良好班集体;丰富家校联络渠道,家校联手以促进留守儿童健康成长。

初中留守儿童社会支持与自我意识关系研究

初中留守儿童社会支持与自我意识水平有关,采用问卷调查法,运用《儿童自我意识量表》和《社会支持评定量表》对被试者进行调查比较分析。结果表明,初中留守儿童社会支持和自我意识水平偏低;初中留守儿童的社会支持程度与自我意识量表水平相关显著,初中留守儿童得到的社会支持程度越高,他们的自我意识水平也就越高。应努力提高初中留守儿童的社会支持水平。

初中留守儿童学习倦怠成因及解决方法探析

父母监护职责是否到位、同伴是否支持、师生关系是否融洽、教师的教学方式和自我效能感的高低等因素会不同程度地影响初中留守儿童的学习倦怠水平。学习倦怠会对学生的学业表现造成不良影响,不益于学生的全面发展。提升父母学业参与度、建立良好的同伴关系、营造融洽的师生关系、创新科学的教学方法以及提升学业自我效能感能够一定程度缓解学习倦怠。

初中留守儿童心理问题探寻

在社会中发生了较多的与留守儿童心理相关的事件,因而留守儿童的心理健康问题已引起了家长、教师和学校的广泛关注。针对留守儿童现阶段出现的问题,提出对应的解决措施,旨在促进儿童心理健康的发展。

农村初中留守儿童良好学习习惯培养策略

农村留守儿童普遍缺乏父母的关爱和教育,很容易出现学习习惯差、学习能力弱等问题。尤其是初中阶段的留守儿童,正处于人生成长的重要时节,培养他们养成良好的学习习惯,更是学校教育中面临的一个重要课题。

农村初中留守儿童课堂外实施英语小组合作学习模式

以下文章作者围绕农村初中留守儿童课堂外实行英语小组合作学习的相关事宜展开剖析,并提出了一些方案以促进农村初中留守儿童课堂外实行有效的英语小组合作学习,继而促进农村初中留守儿童英语学习能力有所提升.

农村初中留守儿童常见心理问题及对策研究

本文以甘肃庄浪县良邑乡的留守儿童为调研对象。从该地区留守儿童现存的教育、心理、生活水平等问题入手,重点分析了经济发展制约、家庭教育缺失、生活环境不理想等因素对留守儿童成长的影响。并针对不利因素进一步提出了解决留守儿童健康成长的一些对策以及建议。

核心素养背景下农村初中留守儿童数学读题能力的培养

数学是培养学生逻辑思维能力、独立思考能力和问题解决能力的一门重要性学科,对促进学生的个人成长至关重要。但是,农村留守儿童作为一个特殊的群体,其受家长的引导较少,导致自主学习能力较差,还不具备较强的数学读题能力。而数学读题能力是学习数学知识,提升数学能力的基础,只有完成对数学题目的细致解读,才能明确数学问题的核心达到解题的目的。因此,核心素养背景下,就应该加强培养农村初中留守儿童的数学读题能力,以提升初中留守儿童的数学核心素养。

浅议如何培养农村初中留守儿童的学习兴趣

当今,随着外出打工人员的增多,农村的留守儿童也越来越多。留守儿童从小失去父母的关爱,跟着爷爷奶奶、姥爷姥姥,给他们的心灵留下了阴影。留守儿童在学习中遇到很大问题,教师要时刻关心他们的学习和生活,要用爱唤醒他们,从而激发出他们的学习兴趣。从几个方面来探索留守儿童的学习兴趣培养。

农村初中留守儿童阅读兴趣培养研究

在我国教育教学体制改革优化的进程中,教育领域呈现飞速发展的态势,城市的教育发展带动了农村教育水平的提升。在当前社会背景下,越来越多的农村人选择外出务工,希望能够为自己的子女带来更为优质的生活,但这也逐渐加剧了农村留守儿童的不断增多,这些留守儿童由于从小缺少来自父母的陪伴,往往被自己的爷爷奶奶或者其他亲戚所照看,缺少正常的家庭教育引导。通过实际调查研究发现,很多农村留守儿童往往存在着一定的心理问题。为此,初中教师应当切实加强对农村留守儿童的重视度,不断激发初中生的阅读学习兴趣以及自身的学习能力,使这些留守儿童能够将更多精力放在阅读学习当中,并在阅读过程中不断探索及思考自己的人生,为学生树立正确的思想情感价值观,切实展现出阅读育人的重要教育功效,落实“以生为本”的教育原则,促进初中生自身身心健康发展。

农村初中留守儿童心理健康状况与社会支持的特征

分析社会支持对农村初中留守儿童心理健康状况的影响。方法 从我校学生中随机选取 167 名非留守儿童作为对照组对象,168 名留守儿童作为观察组对象,以心理健康诊断验量表及社会支持评定量表对上述儿童心理状况进行检测。结果 组间差距较大,观察组留守儿童在冲动倾向、学习焦虑、 恐怖倾向量表中分值明显高于对照组的非留守儿童;对社会支持利用度明显低于对照组儿童;观察组留守儿童客观支持与学习焦虑、躯体症状以及冲动倾向成负相关;主观支持与学习焦虑、自责倾向及冲动倾向呈负相关;支持利用度与对人焦虑、学习焦虑、自责倾向呈负相关,且 P<0.05,差异具有统计学意义。结论 社会支持与农村初中留守儿童的心理健康状况有着直接的联系,社会各界应共同努力,给予留守儿童更多的关注与爱护。

信息技术背景下农村初中留守儿童心理健康教育的探究

时代变迁,人们更加向往新生活,农村群体也发生变化,“留守儿童”新名词应运而生。新媒体和网络技术的出现,让儿童身心发展受到影响,一些留守儿童会由于和父母分别受到误导,因此要对留守儿童实施心理健康教育。学校见证着留守儿童的成长,作为成长家园要使用信息技术引导留守儿童,加强心理健康教育,使留守儿童应用信息技术开展积极学习。本文主要阐述信息技术背景下农村初中留守儿童心理健康教育相关内容,仅供参考。

初中留守儿童心理弹性与主观幸福感的关系

目的探索初中阶段农村留守儿童的心理弹性与主观幸福感的关系。方法采用《青少年心理弹性量表》和《青少年学生主观幸福感量表》对河南三所中学981名学生进行调查。结果与非留守儿童相比,留守儿童的心理弹性除家庭支持因子显著低于非留守儿童(P<0.01),其他因子差异均无统计学意义(P均>0.05);留守儿童的生活满意度显著低于非留守儿童(P<0.01),且体验到了更强烈的消极情感。留守儿童的心理弹性与生活满意度和积极情感呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关(P均<0.01);留守儿童心理弹性对主观幸福感具有预测作用。结论留守儿童的主观幸福感较低,留守儿童的心理弹性对其主观幸福感有一定的影响。

情感平衡对初中留守儿童问题行为的影响:心理韧性的中介作用和性别的调节作用

为考察情感平衡、问题行为、心理韧性与性别之间的关系,本研究采用情感平衡量表、问题行为量表和中学生心理韧性量表对529名初中留守儿童进行调查。结果发现,初中留守儿童情感平衡、问题行为、心理韧性两两相关显著;情感平衡不仅可以直接预测个体的问题行为,还可以通过心理韧性间接预测问题行为,性别在情感平衡与问题行为之间发挥着调节作用。

亲子依恋与初中留守儿童心理韧性的关系

研究采用问卷调查法探讨亲子依恋与初中留守儿童心理韧性的关系,结果发现:亲子依恋与初中留守儿童的心理韧性及其各维度均存在显著正相关;相对于父子依恋而言,母子依恋是心理韧性的重要预测变量;信赖母亲、信赖父亲与心理韧性及其各维度存在显著正相关。研究为积极发展留守儿童心理韧性提出建议:父母在同儿童相处时,应注重培养同孩子之间的信任关系;母亲最好不要外出打工。

初中留守儿童积极心理品质发展现状调查

为了解初中留守儿童积极心理品质发展的状况和特点,本研究采用初中生积极心理品质量表,对桂林市503名初中留守儿童进行调查。结果发现,桂林市初中留守儿童积极心理品质发展水平总体良好,六个维度得分由高到底依次为:仁爱、正义、卓越、节制、勇气和智慧;在24项积极心理品质中,初中留守儿童发展最好的三项品质为感恩感激、公民责任、公正平等,发展最差的三项品质为生机活力、领导才能、创造才能;在智慧、勇气、仁爱、卓越四个维度上,父母民主型、父母专制型和父母放任型教养方式的学生的得分依次显著降低;女性初中留守儿童在勇气、仁爱、正义、节制、卓越等五个维度的得分显著高于男性初中留守儿童;在智慧、勇气和仁爱三个维度上,父母婚姻正常的初中留守儿童得分显著高于父母离异的初中留守儿童;在积极心理品质的六个维度上,学习成绩中上等、中等和中下等的学生得分均依次显著降低。本研究对初中留守儿童积极心理品质培养有借鉴意义。

社会支持视角下初中留守儿童情绪性问题行为的调查报告

本研究采用社会支持量表(SPSS)、情绪性问题行为评定问卷分别对黑龙江省Q市T中学、H市M中学以及河南省P市H中学的留守儿童进行测评。在社会支持视角下探析不同经济发展水平、教育文化水平的地区内中学留守儿童情绪性问题行为。结果发现:留守儿童尤其是经济发展、教育文化水平较低地区内的留守儿童,存在的情绪性问题行为较多;在社会支持总分、主观支持和支持利用度的得分方面,不同经济发展、教育文化水平地区内的留守儿童均较同龄非留守儿童都较低;在经济发展、教育文化水平较高地区的留守儿童得到的社会支持较多,尤其是其能感受的主观支持较多,这些留守儿童能较充分利用社会支持,情绪性问题行为相对较少。