基于项目式学习的初中科学大单元教学设计——以“水与我们的生活”为例

结合项目式学习与大单元教学的实施路径与要素分析,构建基于项目式学习的大单元教学设计框架,并以“水与我们的生活”主题为例,实现科学学科的专题知识、观念、过程、价值的宏微观统整,引导学生在“做科学”的活动中建构正确的科学理解和科学观念,发展初中生的科学学科核心素养。

基于项目的初中科学跨学科学习设计策略——以“绣球花的调色之旅”一课为例

本文以“绣球花的调色之旅”一课为例,探讨跨学科学习的关键特征、初中科学跨学科学习设计的基本要素和以项目为载体的初中科学跨学科学习设计策略。

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究

项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。

初中科学开展社会性科学议题教学的实践

社会性科学议题教学实施的首要问题是议题选择,基于议题四大特点对议题进行甄别,将其应用于初中科学教学,采用引出议题—拆解议题—科学论证—科学决策的议题教学模式进行课堂实践教学,提出了在实践中亟待解决的问题,促进议题教学的开展。

中国与新加坡初中科学课程标准中课程内容比较分析

新加坡中小学科学教育在全球享有盛誉。对比新加坡最新修订的《初中科学课程标准(2021年版)》课程内容和我国《义务教育科学课程标准(2022年版)》初中学段的课程内容发现,在课程内容构成方面,两国有重合之处,新加坡的课程内容体量较小,但其直接由跨学科核心概念统摄内容领域,综合性更强。在内容标准表述方面,两国均先进行核心概念说明,再逐一对学习内容予以规定,我国的表述体系更加完整,更能体现对教学过程的关注,新加坡对核心概念的说明更加系统全面,学习成果与学习内容一一对应,且均从核心知识、实践以及价值观、伦理、态度3个维度依次列出,表述更加清晰精准,对我国科学课程标准的进一步修订和完善具有重要启示。

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计:结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。

基于项目化学习的初中科学单元作业设计——以浙教版教材九年级上册第3单元“制作动力小船”为例

“双减”政策的实施和《课标》的推行,对初中科学单元作业设计的形式和质量提出了更高的要求。教师应基于《课标》进行单元作业设计,让作业更好地为教学赋能。文章分享如何进行初中科学项目化单元作业设计,主要以“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元作业”“聚焦探究实践”为项目化单元作业的模式,在项目化单元作业设计的过程中深化学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解,深入知识内核,实现从知识学习向素养生成进阶迭代,促进学生核心素养的发展。

项目式学习下初中科学课程教学分析

项目式学习是以学科知识为基础的学习方式,核心素养是以学科特点为基础的人才培养目标,二者的结合为初中科学课程教学提出了新的思路和方法。基于此,文章分析核心素养与项目式学习的关系,提出项目式学习在初中科学课程教学中的应用模式,旨在提高初中科学的教学水平,培养学生的学科核心素养。

纹影技术在初中科学教学中的应用

纹影技术是一项使流动空气实现可视化的技术。将改良后的纹影装置用于初中科学气体对流、气体密度、流速与压强关系等知识点的教学,演示冷热空气的运动,空气的对流运动,密度不同的气体在空气中的运动情况,流速与压强的关系,摩擦生热等,能够提升观察效果,便于学生理解知识。纹影技术在初中科学教学中的具体应用,可以促进纹影技术在初中教学中的普及,从而为教师如何应用该技术进行初中科学相关知识的教学提供有益的参考。

初中科学教学中跨学科整合的实践与探索

通过跨学科整合,学生不仅可以学到各学科的基础知识,还能培养综合分析问题、批判性思维、团队合作等素质,这不仅有助于学生适应未来复杂多变的社会环境,更能帮助他们成为具有创新精神和实践能力的现代公民。文章以初中科学教学中的跨学科整合为主题展开探究,围绕提升学生综合分析能力、培养学生创新思维能力展开详细阐述,并结合教学案例提出具体实践策略。

基于科学思维的初中科学情境化教学策略研究

科学思维的培养是发展学生核心素养的任务之一,而情境教学有助于激发学生的科学思维。文章基于实验情境、真实情境、历史情境等教学情境的创设,探索以情境为载体的体现科学思维的教学策略。

到位有效达标——初中科学教学行为的精准表达

教学行为众多,部分教学行为的表达过于随心所欲,不够精准,其效果不佳。教学行为的精准表达是指起点到位、过程有效、结果达标。到位是基础,有效是关键,达标是目的。教学流程宏观上分为设计、准备、实施、评价、补救等过程,每个过程都有许多教学行为,也具有相应的精准表达,如精准安排、精准察觉、精准学习、精准课堂等。

点亮科学“花火”,延伸科学智慧——“双减”背景下初中科学教学创新路径研究

科学是义务教育阶段必不可少的一门学科,初中科学教师应积极响应政策,践行“双减”,致力于“双减”政策在科学课堂中的有效落实。分析“双减”政策下初中科学教学的变革背景,分析在当前政策下初中科学教学改革转型的必要性,结合“双减”政策对初中科学教学创新的要求和实践经验,提出了几条具体的教学创新路径。

大单元教学在初中科学教学实践中的设计与应用——以浙教版八年级上册第二章“天气与气候”为例

新课标要求教师在组织科学课程教学时需关注知识之间的内在关联,促进知识的结构化,避免碎片化和割裂式的教学倾向。大单元教学注重整合内容、重塑框架,有利于教师建立完整的、体系化的教学结构,提高课堂教学效能。教师通过渗透拓展性教学内容,细化实践教学流程,促使课堂教学模块化、主题化、任务化,深化学生对不同章节和单元知识理论的理解,形成整体认知,实现科学课程的变“教”为“学”、转“思”为“行”、翻“评”为“议”。

基于项目式学习的初中科学课程教学策略

学习过程浅尝辄止、学习效果不尽如人意等,是初中科学教学中普遍存在的问题。鉴于此,教师应以发展学生科学核心素养为愿景,以创新学生科学学习方式为手段,以提升科学学科教学效益为目标,基于项目式学习,有序、有趣、有效引领学生深度学习。如此,在项目主题清晰化、项目任务网格化、项目评价多维化的项目式教学中,学生探究科学的兴趣将会愈发浓厚,学生的科学知识将会更加丰富,学生的科学核心素养将会全面发展。

基于核心素养的初中科学实验活动重构与实践研究

重构初中科学实验活动能有效改变教师的育人观念,落实学科核心素养要求,培养学生探究实践能力。本文阐述了基于演示实验的自主性活动,基于分组实验的拓展性活动,基于原始问题的项目式活动的重构策略及实践,探索并形成了活动重构的原则和策略。构建实验活动重构范式和形成的相关策略对于初中科学实验教学有借鉴意义。

指向关键能力达成的初中科学项目化实践研究——以“自制浮力秤”为例

项目化学习与学生关键能力培养存在紧密关联.结合学科关键能力的内涵,借助具体项目“自制浮力秤”教学实践,围绕初中科学项目化学习的5个主要环节:核心概念、问题驱动、实践探究、展示成果和动态评价来展开探究实践,形成全新的项目化学习模式,从而促使学生关键能力的达成,提升学生的核心素养.

指向思维提升的初中科学教学实践——以“地球的形状”为例

随着大数据时代的到来,培养学生科学核心素养、提升学生的思维层次是初中科学课堂教学的新方向。证据意识与思维逻辑是科学思维能力的基础,针对当前初中科学教学中存在的学生证据意识薄弱、认知水平层次较低的现状,文章以“地球的形状”一课为例,依据“证据链”开展教学,引发学生的认知冲突,培养学生的证据意识;通过“梯度式问题”驱动课堂教学,推动学习主线,激发学生思考,帮助学生逐步搭建学习阶梯,提升思维层次。

基于核心素养的初中科学课程整合与优化策略

在以培养学生核心素养为目标开展教学活动时,初中科学教师应高度重视课程整合,尝试多种优化策略,从课程内部知识整合和不同学科课程知识整合着手,探索新的教学路径。为了保障最佳的课程整合效果,教师应创设教学情境,强化学生的科学学习体验,贴近学生的生活实际,精心组织科学实践活动。根据学生有限的理解能力和实践探索能力设置合作学习小组,培养学生的自主探究能力,高度重视实验教学,锻炼学生的动手操作能力,整合课程知识,组织跨学科教学活动,纵向推进初中科学教学改革及创新,顺利实现终极育人目标。

大单元视域下初中科学项目化教学设计与实践

随着我国教育教学不断创新与发展,初中科学课程开启全新的视角,教师需要探索新的教学理念、教学模式,采取多样化教学模式,为学生提供一个自主学习、探究思考的空间,释放学生的优势和潜力,培养学生积极探索问题、解决问题的能力。项目化教学给学生带来全新的学习体验,教师会站在大单元整体的角度来采取项目化教学,结合教学内容,帮助学生构建完整的知识体系,能够引导学生完整的、深度的参与项目学习之中,通过设计方案、分析问题、敢于质疑、尝试创新、收集材料、实验验证、反思评价等一系列操作,让学生能够获得新的学习思路,调动学生主观能动性,唤醒学生求知欲和好奇心,培养学生综合能力,有效促进学生科学核心素养的全面发展。