初中科学学科项目化学习教学实践——以《酸、碱性溶液混合后的变化》一课为例

教育数字化转型是一个值得理论探索并开展实践检验的重要课题。教育数字化转型需关注学习者能力的发展、学习方式、学习体验等。文章通过项目化学习的方式,借助“空中课堂”让学生分析真实问题、开展数字化实验、完成项目任务来建构项目承载的科学知识和科学方法,提高学生分析和解决问题的能力。

基于项目化学习的初中科学单元作业设计——以浙教版教材九年级上册第3单元“制作动力小船”为例

“双减”政策的实施和《课标》的推行,对初中科学单元作业设计的形式和质量提出了更高的要求。教师应基于《课标》进行单元作业设计,让作业更好地为教学赋能。文章分享如何进行初中科学项目化单元作业设计,主要以“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元作业”“聚焦探究实践”为项目化单元作业的模式,在项目化单元作业设计的过程中深化学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解,深入知识内核,实现从知识学习向素养生成进阶迭代,促进学生核心素养的发展。

指向工程思维的初中科学项目化学习探究——以“未来加氢站”项目为例

工程思维是一种集系统思维、实践思维和创新思维于一体的综合性思维方式,指向工程思维的初中科学项目化学习可改变学与教的方式。设计指向工程思维的初中科学项目化学习,需要以核心概念为出发点、以核心素养为着力点、以限制因素为突破点、以产品输出为落脚点,体现情境化的真实问题、素养化的项目目标、工程化的项目实施。在具体教学中,教师需要创设问题情境、引导系统分析、搭建实践平台、强化反思总结,从而激发学生的问题意识和创新思维,培养其实践能力,提升其工程思维水平。

初中科学微项目化学习的实践--以“物体沉浮条件”为例

本文以浮力的核心知识点“物体的沉浮条件”为例,创设真实情境,开展“制作潜水艇模型与竞赛”活动,尝试让学生在微项目化学习中理解知识背后的原理,设计“潜艇掉深”新情境,深入研究,引发知识的迁移应用,引导学生进行模型构建,以及迭代更新,理解工程设计是一个不断完善的过程,从而通过做中学、玩中学,培养学生的核心素养。

激趣培能:初中数学项目化学习的实践与思考

学科项目化学习是一种新的教学方法,能促进初中数学教学改革。主要阐述了学科项目化学习的内涵和重要性,探讨了相关的实践案例并对案例做了分析,从项目选择、项目设计、项目实施、评价跟进等方面提出了几点实施学科项目化学习的思考。

项目化学习在初中信息技术教学中的应用

信息技术是初中教学阶段的重点科目,随着素质教育改革的持续推进,项目化学习被广泛地应用于信息技术教学,不仅在培养学生自学能力、实践能力等方面发挥着重要的作用,也从根本上优化了传统的信息技术教学模式。文章先对项目化学习的研究文献进行梳理,分析项目化学习在初中信息技术教学中的应用价值,再立足于课程目标和实际学情,结合具体的教学案例论述应用项目化学习的策略,力求提升初中信息技术教学的水平。

以“项目化学习”推进初中语文单元整体教学的实践研究

项目化学习模式有着多方面的优势,可以在初中语文单元整体教学中有效地发挥效能,因此可以作为语文教育教学优化的重要路径。主要对项目化学习模式与初中语文单元整体教学的关系进行分析,并结合初中语文单元整体教学案例,对项目化学习模式在初中语文单元整体教学中的运用策略进行探讨。

跨学科项目化学习在教学中的应用——以初中物理“眼睛和眼镜”为例

跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集,是运用两个或两个以上学科核心概念,通过学生间协作学习,解决真实性问题,从而达到对核心知识再理解与再建构的目的.结合初中物理“眼睛和眼镜”内容,以跨学科项目化学习为依据,在教学中从项目确定依据、驱动性问题建立过程、实施探究过程、跨学科项目成果和评价过程5个方面入手,详细阐述近视眼的成因,得出矫正近视的方法和保护眼睛的健康常识.

基于主题单元教学的初中数学项目化学习策略——以北师大版九上“特殊平行四边形”为例

加强学生核心素养的培养是新课标的重要要求。数学核心素养要求学生学会用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界。初中数学教学中,基于主题单元教学设计项目化数学教学模式,有利于提高数学教学质量。以北师大版九年级上册“特殊平行四边形”为例,探究基于主题单元教学的项目化学习策略,如“依托单元主题,创建真实性驱动问题”“围绕教学目标,构建项目任务”“指向高阶认知,推进项目实施”“注重学习过程,贯彻实施项目评价”,以达到有效促进学生核心能力发展和全面发展的目的。

基于项目的初中科学跨学科学习设计策略——以“绣球花的调色之旅”一课为例

本文以“绣球花的调色之旅”一课为例,探讨跨学科学习的关键特征、初中科学跨学科学习设计的基本要素和以项目为载体的初中科学跨学科学习设计策略。

知识深度模型视角下初中数学项目化学习的设计探析——以“七彩滑道设计中的数学”为例

初中数学项目化学习倡导以成果为导向,以活动为载体,采用问题驱动的方式,探究数学知识,最终指向学生综合应用能力的培养与学科核心素养的发展.知识深度模型依据认知复杂程度,将学生的学习活动划分为回忆/复述、技能/概念、策略性思维、拓展性思维4个层级.文章通过解析知识深度模型与项目化学习之间的内在关系,在知识深度模型视角下建构项目活动设计流程,并围绕“解直角三角形”章节,以“七彩滑道设计中的数学”为例,开发初中数学项目化学习案例.

项目化学习背景下初中数学教学策略优化

初中是培养学生数学思维的重要阶段,数学教师应关注学生数学学习水平的提高。项目化学习是当前教育改革推行的一种学习方式,其最终目的是提高学生的综合能力,促进学生全面发展。在初中数学教学中,教师通过项目设立的方式引导学生自主探索数学知识,灵活发散数学思维,从多个角度分析并解决数学问题,有利于优化数学教学,增强课堂教学效果。文章探讨基于项目化学习优化初中数学教学的策略。

小学科学课项目化学习设计的一般流程与实践

经过六年的小学生科学课项目化学习行动研究,在“双新”背景下,本文尝试提出小学科学课项目化学习设计的一般流程,从定义、策划、实施、评审四个阶段设计并实施项目化学习。

项目化学习在初中语文整本书阅读教学中的应用——以《简·爱》为例

项目化学习是触发整本书阅读教学显性和隐性功能的关键举措。在阅读项目的前期准备、中期实施和后期评价三个阶段,教师应通过搭建基本框架、实施活动计划、设计评价体系等举措,推动项目化学习的有序进行,并致力于提升整本书阅读教学的有效性。以《简·爱》为例,依照项目化学习不同阶段的真实需求,探索项目化学习在初中语文整本书阅读教学中的应用策略,从而发挥项目化学习的助读作用。

项目化学习在初中道德与法治教学中的运用探析

项目化学习作为一种富有创新性与活动性的教学模式,近年来在初中道德与法治教学中得到了广泛应用。本研究采用文献研究、教学观察和教学实验等方法,以初中道德与法治教学为研究对照点,探索项目化学习模式在实际教学中的应用效果。研究发现,项目化学习模式能够有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的实际工作能力,提升学生的道德素质,并从认知、情感、行为三个方面对学生进行全面教育。同时,项目化学习模式的运用形式丰富,包括课程研究项目、社区服务项目、社会实践项目等多种类型,可以根据具体教学情况灵活选择和调整。总的来说,项目化学习模式在初中道德与法治教学中的运用有着积极的意义和广阔的前景。研究结果为进一步理解和推广项目化学习模式提供了有益的参考。

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究

项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。

小学科学跨学科项目化学习实践探索

小学科学课程具有极强的综合性,要求教师勇于打破学科边际,实现课程的综合化与实践化,这正符合2022年版课程方案提出的跨学科学习主张。以“火星探秘”项目为例,从项目规划、项目实施、项目评价三个方面在小学科学教学过程中融入跨学科项目化学习方式;通过问题协同、学科协同、支架协同找准跨学科教学契合点;借助探究性实践、审美性实践、技术性实践、社会性实践与调控性实践联结跨学科学习实践点;利用数据链接法、评价量规法、团队共富法赋能跨学科素养培育,从而使学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。

初中人文地理项目化学习常态课堂操作——以“走进中华佛手之乡”为例

学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化学习常态课堂的操作流程,以期为学科项目化学习落实到常态课堂提供路径参考。

新媒体时代初中语文新闻单元媒介素养项目化学习探析

在“人人是记者,处处有媒体”的新媒体时代,将媒介素养融入母语教育已成为一种国际趋势。《义务教育语文课程标准(2022年版)》多次提及“媒介”与“媒介信息”,在初中语文教材中与媒介素养教育联系最紧密的是新闻单元教学。媒介素养教育与初中语文新闻单元教学的联系颇深,在初中语文新闻单元中开展媒介素养教育的项目化学习,要在坚持应用导向的同时坚守媒介素养控制权,在真实情境中建立跨媒介新闻学习共同体,引导学生像专家一样筛选和反思媒介信息,在写作与播报中要体现学生思维的锻炼与提高以及追求活动性和表现性二者结合的评价反馈等。

以项目化学习为核心的初中英语整本书阅读教学策略分析

整本书阅读教学不仅可以丰富学生的课余生活,还有助于培养学生的英语学科核心素养。基于此,文章在概述项目化学习模式基本概念的基础上,结合教学案例提出教师可以采取巧妙引入项目、划分项目小组、搭建项目支架、设计项目方案、交流项目成果等策略,将项目化学习模式更好地应用于初中英语整本书阅读教学中,以促进学生英语学科核心素养的全面发展。