项目式学习下初中科学课程教学分析

项目式学习是以学科知识为基础的学习方式,核心素养是以学科特点为基础的人才培养目标,二者的结合为初中科学课程教学提出了新的思路和方法。基于此,文章分析核心素养与项目式学习的关系,提出项目式学习在初中科学课程教学中的应用模式,旨在提高初中科学的教学水平,培养学生的学科核心素养。

基于项目式学习的初中科学课程教改研究

初中科学是一门综合性较强的课程,在培养学生基础科学知识、科学素养方面发挥着重要的作用。在课程改革的推动下,传统的以理论灌输为主的初中科学课程教学模式已经不能满足学生科学素养发展的需求。有效实施与开展项目式学习是提升初中科学课程教学实效性的重要路径。教师应积极创设项目情境、激活课堂活力,有效设计项目问题、启发学生思维,促进项目合作、培养学生创新能力,展示项目成果、优化教学评价,旨在促进初中科学课程教学改革。

香港初中科学课程的跨学科设计

香港地区的初中科学课程特别强调“跨学科”整合设计，旨在以灵活、开放的课程架构，富有弹性的课程发展模式，实现科学教育的宗旨和学习目标。对香港初中科学科课程文件进行分析，发现其“跨学科”特征具体体现在课程设计、课程目标和课程内容三个方面。藉此获得对我国基础教育阶段科学课程改革和发展的有益启示，以跨学科的课程设计实现均衡发展，强调情意态度和终身学习能力的培养。

新课标背景下初中科学课程中社会性科学议题内容解析与教学建议

当前,社会性科学议题受到基础教育领域越来越多的关注,相关内容出现在2022年版义务教育物理、化学、生物学、科学等学科的课程标准中。在初中科学课程中引入社会性科学议题,有助于学生理解科学本质、发展核心素养、实现多元知识整合、形成创新意识能力。针对课程标准中社会性科学议题相关内容呈现出来的一致性、基础性、学科性、宽泛性和分解性等特点,实践中需要注意铺垫到位、不宜泛化、巧妙结合社会史、充分利用跨学科等策略。

新世纪初中科学课程的教育哲学研究

从教育史上看,一种新的课程教材价值的大小取决于是否提出了新的教育哲学思想和新的教育目标体系。特别是教育哲学领域的问题,涉及课程改革的根本,是课程教材编制中不能回避的问题。因此,我们力图以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,对初中科学课程编制中涉及教育哲学的?..

试论提高初中科学课程教学效率的有效策略

对于初中科学课堂教学来讲,提高课堂的教学效率既有助于教学质量的提升,又有利于学生素质方面的完善。基于此,本文主要结合教学实践经验对如何提高初中科学课程教学效率的有效策略进行了探究。

基于信息技术环境的初中科学课程教学模式研究

在信息化时代这个大背景下,教学模式已经逐渐开始利用多媒体技术以及各类先进的技术进行教学。这种教学模式的改进,不但增加了学生对于知识的理解程度,同时也使得学生对于知识的学习充满了兴趣。基于模拟探究过程的教学模式、基于多媒体演示的教学模式以及基于网络环境的教学模式三方面,对于信息技术环境中的初中科学课程教学模式进行论述。

初中科学课程跨学科探究实践及建模案例研究

新课标课程理念倡导设计学生喜闻乐见的科学活动,激发学生学习科学的内在动力.基于传统纸笔作业凌驾于实验之上的事实,以及我国施行的“双减”政策,笔者尝试探究多元化的实践活动,让学生主动参与,融合艺术、信息、技术与工程等学科,促进学生探究能力、技术与工程等相关能力的发展和科学观念的形成.同时,在传统作业的基础上,尝试构建解题模型,以为解决一类问题提供高效的方法.

大单元教学在初中科学教学实践中的设计与应用——以浙教版八年级上册第二章“天气与气候”为例

新课标要求教师在组织科学课程教学时需关注知识之间的内在关联,促进知识的结构化,避免碎片化和割裂式的教学倾向。大单元教学注重整合内容、重塑框架,有利于教师建立完整的、体系化的教学结构,提高课堂教学效能。教师通过渗透拓展性教学内容,细化实践教学流程,促使课堂教学模块化、主题化、任务化,深化学生对不同章节和单元知识理论的理解,形成整体认知,实现科学课程的变“教”为“学”、转“思”为“行”、翻“评”为“议”。

基于信息技术环境下的初中科学课程教学模式探究

新世纪是一个科技创新的时代,教育教学也随之进入了信息化时代,实现信息技术与学科教学的整合这是现代教学的重要趋势,是改变学生学习方式,促进学生全面发展,实现教学效率最大化的重要手段。本文从模拟探究过程,多媒体演示和网络环境模式这三个方面来论述基于信息技术环境下初中科学课程的教学模式。

项目化学习视域下的初中科学教学策略

初中科学课程具有较强的综合性,对学生的多项能力提出了严格的要求,且与其他课程如数学课、信息课、劳技课等联系紧密,涵盖多门学科知识,具有跨学科的性质。教师要开展项目化教学,将项目化学习与科学课程深度结合起来,为学生设置相应的项目学习任务,发挥学生学习的主观能动性,使其充分吸收与串联各科知识,构建起系统化的知识结构,在一系列教学活动的开展中提高学生的自主学习能力,体现出项目化学习的实效。

初中物理与初中科学课程衔接探究

《物理》与《科学》两门课程,有着密不可分的联系,"物理"一词最先出自古希腊文,原意指自然,泛指自然科学。在我国,"物理"一词源自明末清初科学家方以智的百科全书式著作《物理小识》,是取"格物致理"四字的简称,即考查事物的形态和变化,总结研究它们的规律。

初中科学课程项目化的实施策略

课程项目化为初中科学教学提供了更加高效的教育模式。本文基于初中科学课程,对课程的项目化教学进行探索,分析课程项目化的意义,并提出课程项目化的实施策略。一、项目化课程的内涵素质教育需要教师以发展的眼光和宽阔的格局,培养有知识、有文化、有能力、会合作的人才。

初中教学中学生科学课程能力的培养

随着时代的发展,社会在不断地进步,新课改也提出了新目的,初中科学教育也不再仅限于计算能力的掌握,而是课程能力的培养。初中科学不但要培养学生的课程能力,还要培养学生的直觉课、集中能力、扩散课程能力、正向思维与逆向课程能力等。虽然是内容比较简单的一个科目,但却是培养和提高学生课程能力最好的一个科目。其通过缜密的思考得出的结论或者是发散性的思维,都可以使初中生的课程能力得到提高。对此,主要研究了初中教育中提高课程能力的重要性和怎样提高课程能力。

澳门初中化学课程的特色

教育事业是一项社会系统工程，教育是培养人的事业，科学教育为学生的全面发展提供实践和创新的平台。课程是教育计划实施的蓝图，本文着眼于分析澳门初中综合科学课程的特点，以化学学科为切入点，梳理化学课程的结构和特点，探讨化学课程的发展启示和改革思路。

初中科学问题设计优化与实践

有效教学的基本状态是对话式、互动式的,而教学是否出现和维持某种对话式、互动式的状态取决于教师是否能够有效地"提问"。只有在问题设计时以教学目标为导向,以问题情景为手段,并以学生实际为依托,面向全体,考虑问题的启发性、适度性、层次性、开放性等原则,教师的提问才能引导学生学得更轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。

把握知识特征 优化教学过程——知识分类学说在初中科学教学中的运用和实践

通过知识的分类原理制定教学策略,使之与学生的认知心理相合,达到优化教学过程的目的。

浅析初中科学实验中观察能力的培育

科学是一门研究自然现象的学科,科学实验是探索和论证出现某种自然现象的一种常见且有效的探究方法,在科学实验中,观察是实验开展的重要方式也是首要前提。因此,在科学实验教学和开展中,锻炼和提升学生的观察能力尤为重要。本文提出通过结合科学实验中的地球生物知识、动植物细胞结构、自然生活现象和化学知识可以实现培育学生观察能力的教学目标,为学生具备完备的科学能力和科学素养创造可靠前提。

在初中科学实验教学中巧用同屏技术

本文阐述了同屏技术及其运用方法,并以“解剖猪的心脏”为例,利用同屏技术解决在初中科学课程生物学实验教学中出现的突出问题。