初中英语学业水平考试多维细目表的设计与编制

初中学业水平考试,即中考,是一项检测义务教育阶段结束时学业质量是否达标以及为高一级学校招生录取提供依据的考试,具有两考合一的性质。作为命题规划中的关键环节,多维细目表的编制实属不易。实践者常存在理解不到位、技术不达标,以致编制的多维细目表可操作性不强等问题。本文笔者根据相关文献和多年的实践经历,对此现象进行较为深入的剖析,尝试设计了多维细目表的样例,并分析多维细目表各要素之间的关联,以期提升多维细目表的效用,进而促进测试结果的解释意义和测试分数的合理运用。

基于语篇的初中英语学业水平考试复习策略

义务教育英语学业水平考试改革正在向核心素养立意的方面迈进,英语复习教学亟待改进和突破,以帮助学生适应考试的素养要求。本文从初中英语学业水平考试的命题改革趋势分析出发,提出了基于语篇的初中英语复习教学原则,并从选择优质语篇、开展整体教学、重视读写结合和促进思维发展等四个方面归纳了基于语篇的初中英语复习教学策略,进一步提高总复习教学和考试的黏合度,从而帮助学生清晰备考、科学备考、有效备考,切实提升复习效果,有效发展综合语言应用能力。

初中英语学业水平考试命题质量分析与改进建议

义务教育英语课程改革对初中英语学业水平考试命题质量提出了更高的要求。本文基于“命题质量分析框架”,选取2022年五套初中英语学业水平考试省统考卷作为研究对象,对其命题质量展开综合分析。研究发现,五套试题具有主观性试题占比较低,语篇题材与类型不够均衡,试题情境缺乏问题意识,探究性、开放性与综合性试题数量较少等问题。针对这些问题,本文从试题结构、试题素材、试题情境和试题任务四个方面对初中英语学业水平考试命题质量的进一步优化提出改进建议。

初中英语学业水平考试阅读理解文本的语言特征研究

文本质量是阅读理解命题的前提和基础,其重要性不言而。然而,已有研究多关注阅读理解的命题技术,对文本的语言特征研究关注不足。本文依据收集的五套2022年省级统一命题的初中英语学业水平试题,选出阅读理解文本18篇,基于语言特征分析框架",运用自然语言处理工具Coh-Metrix以及"英语阅读分级指难针",分别从文本复杂度和"依标命题"两个维度对阅读理解文本的语言特征开展量化分析并进行共时跨案例比较分析。研究发现,五套省级统一命题的初中英语学业水平考试阅读理解文本的语言特征在词汇复杂度、句法复杂度上均不存在显著性差异,但是在易读度与衔接性上出现省际间的显著性差异。在"依标命题"方面,各卷均存在词汇超标现象,个别试题的词汇超标率高于5%,同时还存在句法难度超标的问题。基于研究发现,本文提出在选择中考英语阅读理解文本时可以运用Coh-Metrix对文本的可读性、衔接性等进行测算,并结合"英语阅读分级指难针",对文本的词汇、句法、难度等进行分析。

初中英语学业水平考试知识点的复习

初中英语学业水平考试是对初中三年英语能力的终结性评价,它是对学生听力、阅读、写作等多方面知识的考查,其中的知识点主要由词汇、句式和时态等三方面构成,由于知识点众多且散乱,复习时间紧张,所以复习时就格外要求有针对性地进行学习。下面本文将就相关知识点做以总结。

浅谈初中英语学业水平考试阅读复习策略

近年来,初中英语学业考试对英语阅读部分有了越来越高的要求,不仅仅体现在难度上,同时各省份英语阅读的分数占比也越来越高。那么同学们在中考前的一段时间应该如何做好英语阅读的复习呢?针对这个问题,笔者将在下文提出一些行之有效的复习策略,供大家参考。

我国初中英语学业水平考试主观题设置的特征研究

本研究从收集到的2020年全国各省市初中英语学业水平考试(本文简称“中考英语”)45套试题中按照分层抽样的原则选取其中21套作为研究对象。基于“中考英语主观性试题分析框架”,采用共时比较分析的方法,对其主观题的设置情况进行综合分析。研究发现,2020年全国中考英语主观题具有题量小、分值低、未重视问题情境设置等特征。针对这些问题,本文提出三点优化和改进中考英语主观题设置的具体建议:首先,适当增加主观性试题的题量和分值;其次,改进部分微开放性主观题为全开放性主观题;最后,设计依托问题情境的主观性试题。

2021年陕西省初中英语学业水平考试试题评价报告

分析2021年陕西省初中英语学业水平考试的试题特征,分析命题指导思想和原则、重点考查范围及内容、试题结构、试题特点。分析考试结果,并根据主观题部分阅卷反馈,提出初中英语教学建议,即研读《课程标准》,关注试题;将短期复习计划与长期复习计划结合;注重课堂教学深度与广度,引导学生关注社会;进行必要的技巧点拨;规范学生答题及书写。

初中英语学业水平考试中探究性、开放性、综合性试题评析及建议

义务教育英语课程改革对初中英语学业水平考试的科学化命题水平提出了新要求,而选择与测评内容相适配的测评形式是提高命题科学化水平的重要环节。本文在阐释探究性、开放性、综合性试题定义与作用的基础上,从素材选取与育人导向、命题立意与考查目标、任务设计与命题技术三个维度,对近年来初中英语学业水平考试中设置的探究性、开放性和综合性试题典型案例进行分析与解读,并对下一步优化和完善这三类试题的设计提出改进建议。

2020年初中英语学业水平考试分析及教学建议

2020年山西省高中阶段教育学校招生统一考试(以下简称为2020年山西中考)英语试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,贯彻落实党的十九大精神和全国教育大会精神,落实立德树人的根本任务,以《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)为命题依据,在“稳中求变,变中求新”的工作思路下,以山西中考命题改革的“一核·六维·四手段”为理论框架。

基于立德树人要求的初中英语学业水平考试试题命制探究

一、引言2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指出“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向”。如何树立科学成才观念,引导教学走向以德为先、能力为重、全面发展,坚持面向人人、因材施教、知行合一,成为初中学业水平考试命题需要深入探讨的问题。下面以初中英语学科学业水平考试试题命制为例,探讨基于立德树人的英语试题命制要求、策略及其相应的教学建议。

素养导向的初中英语学业水平考试试题命制路径与实践

核心素养是党的教育方针的具体化,是课程育人价值的集中体现和高度凝练。初中阶段英语试题的命制要以核心素养为导向,践行课程标准理念,发挥考试的育人导向功能。宁夏回族自治区初中英语学业水平考试试题命制在明确试题命制理念、制定试题命制框架的基础上,完善试题命制路径;关注真实语境和情境创设,测评语言能力发展;注重优秀文化元素植入,检测文化意识培育;聚焦语篇内涵挖掘,考查思维品质提升;加强跨学科知识融合,评估学习能力提高。本文结合具体试题,解读素养导向的试题命制路径。

浅谈初中英语学业水平考试试题质量评估

初中英语学业水平考试是一项高风险考试。本文从实践角度出发,选择评估者容易获取的试题为评估对象,借鉴语言测试学相关理论,从宏观到微观逐步收集试题的效度证据,包括测试素材的价值取向、测试目的考量、内容效度证据、情境效度证据、认知效度证据和命题技术与规范六个方面,以期对试题质量形成一个综合的评估意见。本文中基于理论建构的观测点对试题评估有较强的操作性,能够为命题评估者对初中英语学业水平考试的试题质量评估提供便利和可靠的工具。

高中英语学业水平考试命题分析和教学建议

学业水平考试属于对高中阶段学生学科学习成果进 行检测的考试,英语学业水平考试不但是对学生高中阶 段学习的英语知识进行检测的重要方法,而且也是强化 学生心理适应性的关键措施。此类考试侧重于基础知识 方面的考查,能够帮助高中生对所学内容进行查漏补缺。

考教衔接:基于新课标的初中体育与健康学业水平考试方案的研制与探索

基于现行初中体育与健康学业水平考试方案存在的考教衔接不理想的问题、考教衔接的认识、《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对学业水平考试的相关要求和政策评估指标体系,研制和探索学业水平考试方案。聚焦解决“为什么考”“考什么”和“怎么考和怎么评价”的问题,倡导遵循“一核三层四翼”的学业水平考试评价体系,渗透考教衔接。提出学业水平考试方案以立德树人和健身育人为引领,以培育核心素养为导向,以提升关键能力为重点,体能考试应体现全面化,健康教育考试应体现生活化,专项运动技能考试应体现结构化,进而实现考教衔接,落实立德树人的根本任务,推进初中育人方式的改革。

立足素养 聚焦学科价值 回归生活 赋能地理实践——2023年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2023年山西省初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准(2011年版)》为命题唯一依据,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。围绕山西中考命题“一核·六维·四手段”理论,从坚持素养导向、创设真实任务情境、反映时代关切、利用“不确定性结构”及推动项目化学习方式六个方面落实地理学科素养,引导学生关注生活,积极参与地理实践,树立正确的资源观、发展观、环境观以及社会责任感。

核心素养导向下广东省初中体育学业水平考试的优化策略

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确了初中体育学业水平考试应当以考查学生核心素养水平为目的。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对核心素养导向下的广东省初中体育学业水平考试进行研究。结果发现,广东省初中体育学业水平考试存在价值导向应试化、项目类型的设置单一化、技术动作的考核机械化、过程性评价的地位边缘化等问题。据此提出广东省初中体育学业水平考试的优化策略:采用选考和抽考相结合的考试方式,扩充题库增添项目类型多样性,确保运动技能的考核具有结构性,提高过程性评价在考试中的占比。

学业水平考试背景下初中地理复习优化策略

随着义务教育评价改革的不断深入,地理教师要依据初中地理学业水平考试的特点,明确备考方向,分析复习存在问题,以课标为依据,结合学情,科学筹划,优化复习策略,提升复习效果,使之更加科学有效。

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计:结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。

谈学业水平考试命题选材立意的价值取向--以内蒙古包头市2023年初中学业水平考试语文试题为例

初中学业水平考试语文学科的命题以《义务教育语文课程标准》(2022年版)为依据,其中命题选材以文化立意,加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在试卷中的显性表达。以试卷选材的丰富性、多样性达成考查目的及要求,以此体现语文学科的基本价值观,彰显语文课程的教学目标及以文化人的育人导向。