教师专业化背景下提升初中英语教学设计能力的课例研究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键,其中,教学设计能力的发展至关重要。文本以初中英语阅读课例研究为载体,探讨提升教师教学设计能力的实践策略,通过改进文本解读和学情分析,梳理和确定教学目标,打磨学习活动设计。研究发现,课例研究能够有效帮助教师将新课程理念转化为教学设计能力,促进其专业化发展,进而促进学生核心素养的发展。

能力罗盘下指向学科育人的初中英语阅读教学设计策略——以Unit 6课文Volunteering for the Special Olympics World Games为例

能力罗盘以学科育人为导向,支持诊断和深研功能,是提升教师教学设计能力的有力抓手。基于能力罗盘,以译林版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Reading课文Volunteering for the Special Olympics World Games为例,探讨如何挖掘文本的育人价值。指出教师可将育人融入教学目标设计、教学活动设计与教学支架设计,引导学生在主题意义探究的过程中剖析人物情感变化,探析变化背后所隐含的价值取向,从而促进其思维发展,提升其文化涵养,达到育人目的。

指向学习能力培养的初中英语听说整合教学评价设计与实施

学习能力的培养对学生核心素养的发展和未来的终身学习具有深远的意义。本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的学习能力培养目标,聚焦初中英语听说整合教学案例,从“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个层次阐述学习能力的评价设计与实施,旨在发挥评价的积极导向作用,帮助学生有效使用学习策略、提升学习能力,最终促进核心素养的发展。

语篇分析视角下的初中英语阅读教学设计

引言初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力,使他们能够独立地理解和分析各种文本材料。然而,传统的教学方法往往将重点放在词汇和句法的学习上,忽视了语篇分析在阅读理解中的重要性。语篇分析是一种以文本为单位的研究和教学方法,在理解和解释整体文本意义的基础上,注重分析文本中的逻辑关系、语义关系和修辞手法。语篇分析能够帮助学生把握文章的结构、主旨和作者意图,进一步提高他们的阅读理解能力。然而,在初中英语阅读教学中,语篇分析的应用却相对较少,教师和学生对于如何运用语篇分析方法进行阅读理解缺乏有效的指导和培训。基于以上背景,本文提出了语篇分析视角下的初中英语阅读教学设计策略,以促进学生的阅读能力和语篇分析能力的提高。

在初中英语教学中培养学生创新能力的路径分析

初中阶段是学生三观形成和能力培养的关键时期,同时,英语作为素质教育的重要组成,对学生的跨文化意识和创新能力的培养都具有关键意义。近年来,我国大力发展创新型人才,而创新能力的培养过程贯穿于人们的幼年和青少年时期。创新能力的提升不仅可以帮助学生提高自身学习成绩,同时对其今后的学习、工作和生活都具有深远影响,对于教师来说.

初中英语教学中“结构化问题”设计研究

课程内容结构化是新课程改革的新动向,“问题”作为实施课程内容的重要途径,也需要具备“结构化”特征。“结构化问题”能够联结零散、孤立的信息与事实性知识,是通向关键性理解之门。在分析新课标对学生英语学习过程与英语学科本质的建议与指导基础上,可以厘清初中英语教学中“结构化问题”的内涵,明确其目标指向、关键特征及核心要素。英语教学中“结构化问题”的内容维度可从来源、类别与层次等方面探寻载体,设计初中英语教学中“结构化问题”的框架能够帮助教师明晰“结构化问题”设计的策略。具体包括:分解课程标准,生成整体性“结构化问题”;围绕主题意义,派生专题性“结构化问题”;设计问题系统,促进“结构化问题”解决。

基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略

就英语学习而言,思维能力包括注意力、联想能力、分类能力、分析能力、评估能力等。思维是学生进行英语阅读的工具,思维能力是学生进行英语阅读的支撑。在实施初中英语阅读教学时,教师应以阅读内容为立足点,以提高注意力、联想能力、分类能力、分析能力、评估能力为重点,应用适当的策略引导学生进行思维,使学生理解阅读内容,同时发展思维能力。文章联系作者自身经验,阐述了培养学生思维能力的初中英语阅读教学策略。

单元整体教学视域下的初中英语课时作业设计实践

单元整体教学强调围绕单元主题整体规划课时教学设计。据此,单元整体教学视域下的英语课时作业设计可采取以下路径:研读语篇,确定单元主题和单元学习目标,制定相应单元作业目标和课时作业目标;结合课时作业目标,设计预习感知类、巩固应用类和拓展迁移类作业的具体内容。

单元目标统领下的初中英语教学设计——以译林版《英语》八上Unit 1 Integrated skills为例

单元目标是在学习整个单元后所要达到的预期效果,是单元整体教学设计的逻辑起点,是践行“教—学—评”一体化、落实核心素养的重要部分。在单元目标统领下,教师应基于主题情境、知识结构、语篇框架,有层次和有梯度地设计教学活动,将语言知识和文化知识的学习贯穿语篇意义的获取和语言技能的运用过程中,最终实现指向核心素养的单元育人价值。

核心素养背景下初中英语情境阅读教学设计再认知--以第十三届初中英语课堂教学阅读观摩培训课为例

英语情境阅读教学一直是中学英语教学中的重难点。英语情境阅读教学设计是其前提。为了培养学生良好的阅读习惯,最终提高学生的阅读、英语产出能力,本文以第十三届初中英语课堂教学观摩培训课中情境阅读观摩课为例,基于核心素养下初中英语教学设计,重新审视教学设计的问题,探寻、改进并优化更加贴近生活的情境阅读教学设计。本文对初中英语情境阅读教学设计进行思考,旨在探寻中学英语情境阅读教学设计的另一视角和思维模式。

基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学

新课标对初中英语阅读教学提出了较高的要求。在课堂活动中,教师不仅要引导学生掌握英语知识,还要培养学生的高阶思维能力,即让学生自行归纳知识,剖析语篇中蕴含的思想情感,并能运用新知解决具体问题。

基于单元整体教学的初中英语作业设计研究

新课程理念倡导从单元视角分析教材、教法,确定单元教学目标,设计单元学习活动、作业、评价、资源等。英语作业不仅是课堂教学的延伸和学习评价的重要组成部分,还是发展学生英语核心素养的重要环节。因此,教师要立足单元整体教学的视角,从布置作业走向设计作业。文章提出了基于单元整体教学目标确定作业目标,遵循趣味性、实践性和多样性的作业设计与实施原则,以评价主体多元化、评价实施全程化、评价反馈个性化为手段开展作业评价,旨在探讨基于单元整体教学的初中英语作业优化设计。

基于单元整体教学的初中英语作业设计与实施--以外研版英语八年级下册Module 10 “On the radio”为例

初中英语作业是课堂学习活动的延伸与补充,能够帮助学生复习和巩固所学内容。在“双减”政策背景下,越来越多的教师关注作业的“减负增效”。现阶段,初中英语作业设计仍然存在一些问题。对此,英语教师要根据新课标探索基于单元整体教学的作业设计方法,从而发展学生的英语核心素养,实现“减负增效”的目标。

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学设计

作为一种课堂教学理念,“教—学—评”一体化以课程标准要求为基本遵循,以教学目标为理念核心,有机融合了教、学、评三因素,对于提升教学效果,优化学生学习方案,发展学生英语学科核心素养有着重要的价值。为落实“教—学—评”一体化,应以逆向教学设计为逻辑,依据课程标准、学情、教材,通过细化、渗透、转译明确和呈现教学目标;依据教学目标及学业质量标准确定评价证据;依据英语学习活动观开展教学活动;依据学情和教情进行课后反思。

基于逆向设计的初中英语单元写作教学实践

当前初中英语单元写作教学面临诸多挑战,如输入与输出脱节、写作任务单一、缺乏有效写作评价等。本文提出基于逆向设计理论的单元写作教学策略,即教师在进行写作教学中要以单元写作目标为引领,设计具有育人价值的单元写作任务,制定多维度写作评价标准,构建单元读写关联,实施铺垫性的微写作活动。这些措施是提升学生写作能力、增强学生英语写作兴趣的有效途径。

深度学习视域下的初中英语阅读教学设计研究

阅读是培育学生核心素养的重要途径。以深度学习理论指导阅读教学,有利于学生深度理解阅读材料,充分参与阅读课堂,在获取文化知识的同时发展语言能力、提升思维品质。文章通过梳理深度学习理论,采用“理解为先”的教学设计模式,探索深度学习视域下的初中英语阅读教学。

基于单元整体教学的初中英语作业设计策略探究

立足核心素养导向,以丰富初中英语作业教学功能、提高初中英语课程课后服务水平为切入点,结合仁爱版初中《英语》七年级(下)Unit 8 The seasons and the weather的案例,探究基于单元整体教学的初中英语作业设计策略。提出初中英语教师应以作业设计为抓手,深入分析单元内容及主题意义,明确初中英语作业设计的基本思路,并在英语学习活动观的指导下精心设计指向主题意义探究的多元化英语作业,促进学生深入探究单元主题意义,推动他们英语学科核心素养的发展。

发展学生思维能力,提高初中英语教学效果

在初中英语学习中,学生思维能力是否进步是体现英语教学效果的重要途径之一。对于学生而言,思维能力的进步可以提高英语学习效率,强化自身对英语知识的掌握。而对课堂来讲,学生思维能力的进步,意味着学生能够积极参与到英语教学中,有效配合教师的教学活动。

初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的路径

随着我国新课标的整改与推行,初中英语阅读教学形式以及目标产生了重大的转变。教师在授课的过程中不但要将英语知识较好地传输给学生,同时还需要利用新型的教学办法,大力发展学生高阶思维能力。阅读是初中英语尤为重要的教学板块,通过开设英语阅读活动培养学生良好的思维品质,教师在教育的过程中必须抓住英语课堂的主阵地教育契机,提高阅读教学活动开展的质量。对此,本文主要就初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的路径展开探究,正确认知培养初中生高阶思维能力的重要性,结合现阶段我国初中英语阅读教学过程中学生高阶思维能力的发展现状,提出合理设计教学问题、深度挖掘文章主题等多类策略,旨在创建高效的初中英语阅读教学课堂,引导学生深度剖析语篇内容,并进行多元化的评价,让学生能够产生出更为强烈的知识探究兴趣,养成良好的思维习惯,提高学生英语学科核心素养。

基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学设计与实施

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育英语课程标准(2022版)》的正式颁布与实施,标志着我国基础教育英语课程改革迈入了一个新阶段,进一步凸显了推动“教-学-评”一体化设计的必要性。推动“教-学-评”一体化设计与实施对促进基础教育高质量发展,培养学生的核心素养具有积极的现实意义和价值。本文以译林版英语九年级上册第三单元“Teenage problems”为例,详细剖析如何在单元教学中实施“教-学-评”一体化设计,并探讨其具体的教学实施策略与路径。