初中英语考试指导之宏观视角与微观实践

随着课程改革的不断深入,初中英语考试也从以往的知识立意走向能力立意,走向核心素养立意。如果说考试命题者已经在想方设法将英语学科核心素养渗透到试卷当中的话,那么对于初中英语教师来说,除了在日常的教学当中要将核心素养的培育落到实处之外,还要在考试指导当中进一步凸显出英语学科核心素养的内涵要素,这样才能够保证学生的复习有效指向当下的考试。当然,强调英语学科核心素养的引导作用,并不是忽视传统意义上的英语知识教学,同样也不是忽视多年积淀下来且行之有效的英语考试指导方法,而是想强调在继承的基础上必须有所创新,要能够让学生在面对考试的时候既能够符合知识考查的需要,同时又能够满足核心素养考查的需要。笔者根据在实践当中积累的相关经验发现要面向当下的初中英语考试,就必须坚持宏观与微观相结合,即既要有面向宏观的英语考试指导意识,同时又要能够面向学生的具体答题需要,而形成微观层面的考试实践指导思路。下面就结合宏观视角与微观实践两个关键词,来谈谈笔者关于初中英语考试指导的一些初步观点。

浅谈初中英语学业水平考试试题质量评估

初中英语学业水平考试是一项高风险考试。本文从实践角度出发,选择评估者容易获取的试题为评估对象,借鉴语言测试学相关理论,从宏观到微观逐步收集试题的效度证据,包括测试素材的价值取向、测试目的考量、内容效度证据、情境效度证据、认知效度证据和命题技术与规范六个方面,以期对试题质量形成一个综合的评估意见。本文中基于理论建构的观测点对试题评估有较强的操作性,能够为命题评估者对初中英语学业水平考试的试题质量评估提供便利和可靠的工具。

素养导向的初中英语学业水平考试试题命制路径与实践

核心素养是党的教育方针的具体化,是课程育人价值的集中体现和高度凝练。初中阶段英语试题的命制要以核心素养为导向,践行课程标准理念,发挥考试的育人导向功能。宁夏回族自治区初中英语学业水平考试试题命制在明确试题命制理念、制定试题命制框架的基础上,完善试题命制路径;关注真实语境和情境创设,测评语言能力发展;注重优秀文化元素植入,检测文化意识培育;聚焦语篇内涵挖掘,考查思维品质提升;加强跨学科知识融合,评估学习能力提高。本文结合具体试题,解读素养导向的试题命制路径。

初中英语学业水平考试阅读理解文本的语言特征研究

文本质量是阅读理解命题的前提和基础,其重要性不言而。然而,已有研究多关注阅读理解的命题技术,对文本的语言特征研究关注不足。本文依据收集的五套2022年省级统一命题的初中英语学业水平试题,选出阅读理解文本18篇,基于语言特征分析框架",运用自然语言处理工具Coh-Metrix以及"英语阅读分级指难针",分别从文本复杂度和"依标命题"两个维度对阅读理解文本的语言特征开展量化分析并进行共时跨案例比较分析。研究发现,五套省级统一命题的初中英语学业水平考试阅读理解文本的语言特征在词汇复杂度、句法复杂度上均不存在显著性差异,但是在易读度与衔接性上出现省际间的显著性差异。在"依标命题"方面,各卷均存在词汇超标现象,个别试题的词汇超标率高于5%,同时还存在句法难度超标的问题。基于研究发现,本文提出在选择中考英语阅读理解文本时可以运用Coh-Metrix对文本的可读性、衔接性等进行测算,并结合"英语阅读分级指难针",对文本的词汇、句法、难度等进行分析。

依托人机对话,提升听说能力——青岛市初中英语学业考试人机对话的实践与反思

学业考试中的人机对话测试作为终结性评价引导着日常教学及过程性评价方式,以考促教,以教促学,形成良性循环,最终指向提升学生的核心素养和促进学生终身的发展。本文拟重点以青岛市初中英语学业考试人机对话为研究对象,评析初中英语学业考试人机对话部分的命题原则和反映出的问题、剖析原因,旨在对英语教师的日常课堂教学以启示,不断提升学生英语听说能力。

我国初中英语学业水平考试主观题设置的特征研究

本研究从收集到的2020年全国各省市初中英语学业水平考试(本文简称“中考英语”)45套试题中按照分层抽样的原则选取其中21套作为研究对象。基于“中考英语主观性试题分析框架”,采用共时比较分析的方法,对其主观题的设置情况进行综合分析。研究发现,2020年全国中考英语主观题具有题量小、分值低、未重视问题情境设置等特征。针对这些问题,本文提出三点优化和改进中考英语主观题设置的具体建议:首先,适当增加主观性试题的题量和分值;其次,改进部分微开放性主观题为全开放性主观题;最后,设计依托问题情境的主观性试题。

2021年陕西省初中英语学业水平考试试题评价报告

分析2021年陕西省初中英语学业水平考试的试题特征,分析命题指导思想和原则、重点考查范围及内容、试题结构、试题特点。分析考试结果,并根据主观题部分阅卷反馈,提出初中英语教学建议,即研读《课程标准》,关注试题;将短期复习计划与长期复习计划结合;注重课堂教学深度与广度,引导学生关注社会;进行必要的技巧点拨;规范学生答题及书写。

中考英语对文化意识的考查分析及其对教学的启示

文化意识是核心素养的重要组成部分。从浙江省杭州、绍兴、温州和嘉兴四地市的初中英语学业水平考试试卷来看,中考英语对文化意识的考查,在内容上具有体现家国情怀与文化自信、反映多元文化与国际视野、突显成长担当与社会责任等特点,在形式上对应了《义务教育英语课程标准(2022年版)》7~9年级/三级文化意识学段目标的比较与判断、调适与沟通、感悟与内化三个维度。其对一线教师的教学有着重要启示,包括提供多样化的文化材料、鼓励文化体验与交流、开展文化探究类的英语学科项目化学习等。

学业质量标准转化为测试目标的实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》研制了学业质量标准,对义务教育阶段的英语学业成就表现提出了具体的要求,是教学实施与考试评价的重要参考依据。学业质量标准具有抽样性特点,需要命题人员将其转化为科学、具体、可测量的测试目标。本文以阅读素养考查为例,从情境素材、思维层级、测试结果等要素出发,整合课程目标和课程内容中的相关要求,总结出初中英语学业水平考试阅读素养测试目标的研制过程和初步成果。

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