主题意义背景下初中英语语法教学实践

“语法最有可能在真实主题意义的背景下被理解。”英语语法教学也只有融入一定的主题意义中,才能被赋予其意义。当前初中英语语法教学中,许多教师往往以孤立的、操练式的方式向学生教授英语语法规则和语法知识,不能将语法知识和主题语境有机关联,导致学生被动地接受、机械地记忆,逐渐失去对语法的学习兴趣,影响了学生英语学科素养的提高。2022年版《义务教育英语课程标准》倡导“形式—意义—使用”统一的三维动态语法观,指出语法教学的重心应从词汇和语法知识的传授向对语篇主题意义探究转变.

错误分析理论对初中英语语法教学的启示

依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,语法知识是学生必须掌握的一项知识,教师需要引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。在实际教学中,学生难以掌握语法知识,英语课很容易上得枯燥乏味。本文结合错误分析理论,分析初中生在学习语法过程中可能犯的错误,并提出改进初中英语语法教学的策略,以促进学生英语语法水平的提高。

ARCS动机模型在初中英语语法教学中的应用

语法学习能在一定程度上保证语言的地道性、流畅性和实用性。但就目前来看,英语学习者学习语法的积极性普遍不高,不少英语学习者抱怨英语语法项目琐碎繁杂、语法学习枯燥无聊。针对此现状,本文尝试将ARCS模型的四类动机策略整合于初中英语语法教学,以期有效激发并维持学习者的语法学习热情,提高语法教学效果。

单元整体教学视域下初中英语语法教学实践

一、引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)在描述五级语法知识目标时,对学生掌握语法知识提出了明确的要求:要了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能,在实践运用中体会和领悟语言形式的特定表意功能,理解并运用恰当的语言形式来表达内容和思想(教育部,2012)。

初中英语语法教学的情境类型与创设

初中英语语法教学中,情境创设是一种非常重要的教学手段,能活化课堂,调动学生的学习兴趣,增强学生的学习自信,提高课堂效率。初中英语语法教学的情境类型主要有直观情境、语法史情境、问题情境、活动情境和生活情境。情境创设可通过以下途径进行:研读语法教学的内容,选择适切的情境类型;关注学生的学情,创设合适的情境;结合多种情境类型,打造高效情境课堂;拓展情境教学素材,丰富情境教学内容。

初中英语语法教学的有效性策略——以8B unit5 Good Manners(Grammar A)为例

初中英语语法教学应在学生感兴趣的语境中,提供让学生接触、理解、体验、和归纳的教学素材,鼓励学生通过观察去发现,在语境中操练,然后再适当进行自主归纳和总结,最后检测并拓展。学生通过参与教师所设计的活动逐个解决问题和完成预设任务,最后圆满达成教师设置的教学目标。

以语言运用为导向的初中英语语法教学模式探索

一、引言随着新的一轮课程改革的启动,教育部在2018年颁布了《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)。《课标》明确了培养和发展学生学科核心素养的课程具体目标和课程内容六要素。语言知识是六要素之一,而语法知识是语言知识的重要组成部分,直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

巧用话题创情境 强化语用促实效——例谈初中英语语法教学

―、问题的提出《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)强调“语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”;英语课要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”(教育部,2012:3)。

翻转课堂在初中英语语法教学中的应用

在学习英语这门语言过程中,语法是学习中至关重要的部分,解决的是表达正确与否的问题。重视语法教学一直都是我国英语教学的传统,其在英语教学中具有重要的地位和作用。近年来,随着网络科技的高速发展,新兴的课堂教学模式层出不穷,其中最为典型的当属'翻转课堂',作为信息时代的下产物,'翻转课堂'颠覆了传统的教学模式,给现阶段的课堂教学模式输入了新鲜血液。本文在对'翻转课堂'基本内涵及初中英语语法教学现状研究的基础上,深入探讨了'翻转课堂'模式在初中英语语法教学中的可行性及具体策略,旨在解决目前初中英语语法教学中存在的教法单一、课堂沉闷等问题,提高学生学习兴趣、改善英语法教学效果。

初中英语语法教学设计与实践

本文从教师层面和学生层面入手，分析了当前初中英语语法教学现状。根据初中学生好动的年龄特点，探索了初中英语语法教学设计与实践。并从“目标引导→提出问题→引发疑点→分析问题→解决问题→反馈巩固”等方面积极探索高效、实用的初中英语语法教学模式。

利用微课实践初中英语语法教学翻转模式

随着现代技术高速发展,互联网络移动化、微课成为能更好地满足学生对不同学科知识点个性化学习需求的工具,又可以高效强化所学的知识点及重点难点,同时也是传统意义上的课堂教学的协同手段。就利用微课实践初中英语语法教学翻转模式提出建议。

核心素养指导下的初中英语语法教学方法探究

引言语法是初中英语教学的重要组成部分,是学生英语学习中必不可少的一部分,在一定程度上影响着学生的英语综合能力。语法教学是引导学生发现语言规律和应用语言规则的一个过程,而语言能力的培养又是核心素养的基础,所以英语教师应该基于核心素养的指导下,有效开展初中英语语法教学,为学生的全面健康发展打下良好的基础。

探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学

前言在初中英语教学中,语法教学一直非常重要。初中阶段英语教学中,语法的学习能够让学生掌握很多特殊的知识点,从而更流畅、正确地与他人用英语交流。不过当前大部分教师在语法教学的过程中,方式单调与死板,无法吸引学生课堂注意力与兴趣,所以效果不尽如人意。为了让学生形成兴趣,情境教学是非常好的手段,能够吸引学生,激发兴趣,展现学生课堂主体地位,是提高初中英语语法教学有效性最佳途径,需多加注意。对此本文将深入分析初中语法教学中的情境教学思路,旨在提高教学有效性,助力学生英语素质成长。

初中英语语法教学方法探讨——综合听写法的运用

英语语法在初中英语教学中是极其重要的一部分,只有掌握正确的语法,才能学会并运用地道的英语;同时,英语语法在英语教学中也是难点所在,大部分学生见了语法会抓耳挠腮,老师也总是各显神通寻找探索合理科学的语法教学方法。笔者通过大量的资料阅读及实际教学操作向大家推广介绍一种适合初中英语语法的教学方法——综合听写法。

新课程背景下初中英语语法教学方法探究

随着新课程的改革与实施,掀起了一场新的教学改革浪潮,广大英语教师认真思考,深入研究大胆实践新的课程理念,也逐渐出现了许多新的课堂模式。语法教学在英语教学中备受争议,大概分为两种极端的表达方式:有人认为它是英语教学的关键所在,其他则认为它对英语教学并无实际上的影响。本文通过分析目前初中英语语法教学中出现的一些问题,明确初中语法教学的重要性,提出一些新课程背景下语法教学的方法。

初中英语语法教学中学生思维品质培养研究

在初中英语教学中,语法为重要组成部分,不仅需要完成语法规则和知识的传递,还要组织学生通过开展学习活动加强语言规律探索。加强学生思维品质培养,能够将语法教学当成是思维活动,引导学生从学习语法向语法运用角度转变,在提高学生思维水平的同时,使语法教学满足学科核心素养培养要求。

初中英语语法教学存在的误区及应对策略

近年来,全球经济一体化进程不断加快,但是全球经济在一体化的进程中也出现了一些问题,比如语言沟通不畅的问题。英语作为世界上使用范围最广泛的语言,自然也是我国学生应该着重学习的外语之一,英语的学习也愈发被教育部门重视。这就要求从小培养学生的英语能力,强化学生的英语语法知识。而初中正是学生学习能力最强的黄金阶段,因此,为适应经济全球化的到来,培养高素质的多语言人才,在学生中学阶段就要对其英语深层次能力进行培养。

核心素养引领下初中英语语法教学初探

在当前素质教育快速推进的过程中,核心素养已经成为一个耳熟能详的名词,引领着基础教育教学实践。因此,要求老师在核心素养理念的引导下,创新英语语法教学方式,引领学生发现知识,学会应用。一、出示语篇段落,引领学生发现知识英语语法知识作为英语语言知识的主要构成部分,也是初中英语学习的重要内容之一,包含在语篇、段落之中。老师在开展英语语法教学时,通过为学生提供相应的语篇、段落,组织学生进行独立的阅读和思考,让学生尝试去发现语法知识,结合语言环境,深刻理解语法知识,增强学生学习语法的主动性。

拓展思维,强化理解——论初中英语语法教学

语法教学是初中英语学习中的重中之重,如何拓展学生的语法思维,提起学生对语法的理解力和兴趣是解决问题的关键。思维导图作为一种有效的教学手段,能够有效地带动学生的积极性,克服学生的惰性,为教学工作提供明确的目标。本文拟以思维导图为主要辅助手段,探讨如何在初中英语语法教学中运用这一手段,以达到理想的学习效果。

例谈多媒体与初中英语语法教学的融合——以八年级英语为例

在新课改背景下,初中英语语法教学更加注重利用现代技术辅助课堂教学。这不仅是为了推动初中英语语法教学的改革与发展,更是为了保证初中英语语法教学质量和效率能够获得有效提升,促进学生英语学习能力的培养,促进学生英语综合素质的提升。为此,文章阐述了多媒体与初中英语语法教学的融合策略,以供参考。