初中英语阅读快乐课堂的营造

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，能培养学生的听、说、读、写能力。然而，随着英语阅读教学的不断深入，一些影响教学效能的现实因素也逐渐暴露出来，有的教师片面追求阅读效果而忽视教学氛围与意境的营造，有的教师片面追求应试教学成果而忽视学生阅读水平与理解能力的整体提高。

智慧课堂背景下初中英语阅读教学策略探究

分析初中英语阅读教学存在的问题。阐述智慧课堂的内涵和重要性。结合教学实例,探索智慧课堂背景下的初中英语阅读教学策略,即智慧课堂引进新资源,打造项目教学新课堂;智慧课堂强化协同活动,促进学生知识内化;人工智能驱动智慧课堂,构建个性化教学。

初中英语阅读课堂教师纠错现状研究

语言学习是一个动态发展的过程,无论是母语还是其他语言的学习,都不可避免犯错。既然有错误的存在,那么纠错便随之而来。目前,初中生在二语学习过程中经常会出现各种语言错误,为了避免学生语言学习出现石化现象,教师要正确看待学生的语言错误,判断其出现错误的类型,根据学生的语言水平和性格特点,选择合适的纠错方式进行纠错。因此,本研究以万州区某所初中为例,聚焦于初中英语阅读课堂纠错行为现状,通过文献研究法和课堂观察法收集数据和资料,并进行统计和分析,总结出当前初中英语阅读课堂教师纠错中存在的问题,探究其背后的原因并提出提高纠错效果的建议。

初中英语课堂中阅读教学的有效开展探究

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,无论是对学生总体成绩的提升,还是对核心素养的发展都有重要价值与意义。新课改背景下,阅读教学亟须进一步的优化改革,以便实现有效教学,打造高效课堂。文章结合初中英语教学实际,从阅读教学的困境出发,探究了有效开展阅读教学的方法,希望能借此提升英语阅读教学质量,为学生核心素养的发展搭建良好平台。

基于思维品质培养的初中英语阅读课堂追问策略探究

阐述课堂有效追问的意义。分析课堂有效追问需要具备的条件。展示基于思维品质培养的初中英语阅读课堂有效追问实践,并提出相关思考。提出追问的问题设置要因人而异;追问的逻辑要严谨;追问的过程要随机应变;追问的结果要立竿见影。认为在初中英语阅读教学中,教师要通过巧妙、恰当的追问,引导学生层层深入地探究阅读文本,提升其思维品质。

初中英语课堂培养学生阅读能力的策略

初中教育教学阶段,初中学生受心理特征以及个性特点等因素影响较大,致使他们认知水平不佳,从而影响了英语知识学习效果。因此在初中英语阅读教学中,英语教师要积极改革新课堂教学方式,转变英语课程教育观念,通过合适的课堂教学方式,促使学生能够全身心的投入到英语阅读知识的课堂教学中去,积极主动的学习英语阅读,促进其英语核心素养的提高,强化其英语综合能力的发展,促进其全面化发展。

智慧课堂初中英语阅读智慧教学实践探究

英语是一门听说读写相结合的、应用性与实践性较强的学科,对教师的教学方法和学生的学习自觉性均具有较高要求。将信息技术应用于初中英语教学,是时代发展和教育改革对学科教师提出的要求。本文围绕英语阅读教学,分析初中英语阅读智慧教学的优势,探究初中英语阅读教学智慧化改革的措施。

翻转课堂助力初中英语阅读教学提质增效

翻转课堂是教育信息化的产物,具有改革传统教学模式、优化教学管理等教育优势。然而,有部分初中英语教师尚未准确认识翻转课堂的应用优势,忽视应用此模式实施阅读教学。针对此问题,教师进行“翻转课堂助力初中英语阅读教学提质增效”的研究。研究内容有二:一是应用翻转课堂实施初中英语阅读教学的优势;二是应用翻转课堂实施初中英语阅读教学的策略。

基于学习活动观的初中英语阅读课堂教学实践

“活动”作为英语学习的基本形式,能够使学生处于积极学习的状态,增强语言的实际运用能力。教师需要立足英语学习活动观,在语篇阅读的前、中、后串联不同类型的教学活动,由浅入深地带领学生探究文本深层含义,实现文本呈现与真实语境体验的完美结合,提升学生的英语阅读能力。

翻转课堂结合信息化教育在初中英语个性化阅读教学中的应用

为了提高初中英语阅读个性化教学的质量,文章针对翻转课堂以及信息化教育在教学中的实际应用进行了研究。文章首先简单分析了初中英语阅读个性化教学中翻转课堂与信息化教育应用的价值;随后提出了翻转课堂与信息化教育应用在初中英语个性化阅读教学中需要遵循的差异性、趣味性、动态性和主体性原则;最后从尊重学生个体差异、激活阅读兴趣,基于教材内容创新阅读方法,基于教材内容引导学生进行课外阅读三个方面,提出了具体的应用对策。

以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的探索

介绍教学评一致性、新课堂、英语阅读课新课堂的概念。分析“教学评一致性”与英语阅读课新课堂构建的关系。结合教学实例,探索以“教学评一致性”引领高效初中英语阅读课新课堂构建的策略,即紧扣语篇特点,确定“教”的目标;关注学生情况,提升“学”的效果;判断课堂动态,发挥“评”的功能等。

英语学习活动观下初中英语阅读课堂教学设计初探

文章基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》,对英语学习活动观的组织和实施进行了研讨,强调了初中英语阅读课堂应按照学习理解—应用实践—迁移创新这个三步骤进行课堂教学设计,让学生的学习从基于语篇走向深入语篇,最终超越语篇。通过这样的语言学习过程逐步发展学生的语言能力、提升学生思维品质、增强学生的文化意识和学习能力,最终提升学生的英语核心素养。

信息时代下初中英语阅读合作学习课堂建设思路与方法

信息时代的到来为英语阅读教学提供了功能强大的科教设备支持,视频信息能够有效弱化教材内容的抽象性,为初中生创设简易型、生活化、趣味性与沉浸式的课程探究环境。为了提升英语阅读教学的实效性,务实考量信息技术对英语阅读教学的辅助功能,精准剖析英语阅读合作学习课堂建设的必然性,简要概述英语阅读合作学习课堂建设的育人价值,详细总结英语阅读合作学习课堂建设的科学思路及有效方法,从而使初中生能够获得科技化、时代性、体验式及高效型的课程认知环境,满足“双减”政策对于英语教学的要求。

初中英语教师阅读教学有效提问探究——以重庆市某中学为例

课堂提问是教师教学的一种有效手段,能够反映学生是否掌握当堂课所学知识,也是教师评价学生的一种方式。课堂提问对教育教学质量、教师专业发展以及学生学习成绩都十分重要,课堂提问的质量是教师教学策略的有效体现。本文在介绍课堂提问的定义下,基于布卢姆教育目标分类学理论,通过对初中英语阅读课的观察,探究初中英语教师在阅读课的提问模式,结合现状对初中英语教师阅读课有效提问做出真实可行的对策和建议。

初中英语阅读教学的情境创设摭谈

英语阅读是英语学习的重要环节,也是培养学生语言运用能力的关键。但由于传统的英语阅读教学缺乏趣味性,学生缺乏主动参与的动力,阅读兴趣和阅读能力下降。因此,创设多样教学情境,构建趣味英语课堂,成为初中英语教师的一项重要任务。基于此,文章先阐述情境创设在初中英语阅读教学中的重要性,再围绕导入情境、生活情境、问题情境和交互情境的创设展开探讨。

双减背景下初中英语阅读教学的有效性研究

阅读是英语“听、说、读、写”能力中的重要组成,阅读是最为重要的英语学习途径,也是学生获取信息的主要抓手。对此,在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中,也聚焦英语阅读教学提出了明确的要求,并对初中生的阅读能力提出了更高的要求,倡导教师应结合阅读教学和学生的学习需求,积极推进阅读教学模式创新,使得学生在多样化的阅读活动中,产生强烈的阅读动机,并获得阅读能力的提升与发展;同时,“双减”倡导教育回归学校,倡导教师应坚持“提质增效”的原则,积极推进课堂教学改革,为学生构建高效课堂,使得学生在有限的时间内,高效完成既定的教学任务。鉴于此,面对“双减”政策的要求,初中英语教师必须要转变传统的阅读教学模式,以新的教学理念作为指导,积极推进阅读教学模式创新,努力构建初中英语阅读教学新样态。

初中英语阅读活动的设计与组织

文章指出,初中英语教师可通过结合词汇学习活动、阅读前的猜测与探究活动、阅读中的互动活动和阅读后的延伸活动,在英语阅读课堂促进学生理解词汇,提高其阅读兴趣,培养其合作能力和批判性思维,从而提高其综合素养。

基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计

单元整体教学是实施课程育人的有效途径。对于如何基于单元整体,深入解读阅读文本,设计层层递进的教学活动,实施单元可持续性评价,从而促进单元育人目标的达成,值得广大教师深耕探索。笔者将结合一节阅读课的设计案例阐述,让单元整体教学的理念和核心素养的发展真正落实在阅读课堂。

适当集中 反复循环 大量阅读 因材施教——摭谈提高初中英语教学质量的举措

在初中英语教学实践中,笔者在深耕课堂教学的基础上,借鉴张思中的十六字教学法总结了提高初中英语教学效果的方法:适当集中、反复循环、大量阅读、因材施教。具体而言,在教学过程中,将单元整合具体细化为对单词、语法、重点句型的整合,定期开展形式多样的口语训练,反复运用新学的单词、句型和语法;不以做题为目的,定期开展阅读,分享文章;因材施教,根据每个学生的性格特点,培养学生学习英语的兴趣和自信。

初中英语阅读课的导入方法探究

随着新一轮的教育改革深入推进,以学生为主体的教学理念得到了广泛的认同和应用。在初中英语阅读课堂中,如何以学生为主体,激发他们的学习兴趣,提高他们的阅读理解能力,已成为英语教学研究的重要课题。本文旨在探讨初中英语阅读课的导入原则和有效的课堂导入方法。