基于“教学评一体化”的初中语文学业质量评价

一、引言。“教学评”不仅关注学生在最终评估中的表现,而且注重评价教师的教学能力和课堂实施。“教学评一体化”可以提供更全面、准确和有针对性的教学评价,有助于优化教学过程和提高教学质量。它可以促进教学和评价的有机融合,形成一个相互支持、促进教学改进的循环。同时,“教学评一体化”需要教师在教学设计和实施中注重评价的反馈和利用,以确保教学目标的达成和学生的学习发展。

基于“教—学—评”一致性的初中语文学业质量评价优化策略探究

随着教育理念的不断进步和学生需求的多元化,学习评价的全面性和个性化正逐渐被教育界关注,在初中语文学科中,“教—学—评”一致性这一目标导向强调教学、学习和评价的有机结合。文章将基于“教—学—评”一致性这一目标导向,对优化初中语文学业质量评价的策略进行探究,通过阐释“教—学—评”一致性目标导向的涵义,围绕“教—学—评”一致性对初中语文学业质量评价的重要性展开探究,并提出了相应的优化策略,以期为学生全面成长提供有益指导,同时为初中语文学业质量评价提供更具实际价值的方法。

基于核心素养落实“双减”提升教学质量的初中语文学业质量评价标准研究

随着“双减”政策的落地,也重点提倡打造初中语文课堂的功效,有效地把语言的建构和运用、思维的发展和提升等素养与“双减”政策“减负提质”的要求衔接起来,从而实现高质量的课堂的建设。“双减”政策的出台让教育的本质回到了学校中,不但需要老师更新教育思想,还需要学生逐渐养成正确的学习方式,同时要将如何实施教育的思想打开。鉴于此,文章将以落实“双减”要求,提升教学质量为主,来谈谈基于核心素养的初中语文学业质量评价标准的策略。

落实“双减”要求提升教学质量——基于核心素养的初中语文学业质量评价标准研究

“双减”的核心就是切实减轻学生不合理的学业负担,促进提升课堂教学质量,增强新时代教育全面育人整体效能。研制初中语文学业质量评价标准可以明确学习目标、精准教学,达到减负提质增效,提升初中语文课堂教学质量的效果,能有效地落实“双减”工作要求,还可以增强初中语文课程方案和课程标准实施的可操作性。学生学业质量是在完成学习后的学业成就表现,反映课程核心素养要求。语文学业质量标准是以语文核心素养为主要维度,结合课程内容,就学生语文学习成就具体表现特征的整体刻画。

基于核心素养的初中语文学业质量评价标准研究

在“双减”的大背景下,我们探讨了在教学评价和学业质量测试过程中,提高学生的语言能力的问题,认为这是一种对教师教学效果和学生学习效果的考核,也是一种需要不断改进,以适应新课改的需要。以此为基础,本论文将从初中语文学业质量评价制度中所存在的问题着手,从“立足于现状,对初中语文教学评价与学业质量评价的问题”、“于教学评价与学业质量评价中提升学生语文核心素养的具体策略”、“于教学评价与学业质量评价中提升学生语文核心素养的教学反思”三个方面,对目前初中语文考试评价测评制度的缺陷进行了初步的探讨和研究,以期能够尽早地得到相应的解决办法和改革方案。

基于教学评一体化的初中语文学业评价实践研究

学业评价是教学活动的核心环节,旨在展现学生的学习效果。在义务教育阶段的语文教学中,学业评价应遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》,全面评估学生的语文核心素养。评价应融入日常教学,重视学习过程,转向核心素养的提升,确保考查与评价紧密相连。为确保评价的科学性和合理性,教师应制订明确的学业评价标准,以促进学生全面发展。文章将对指向教学评一体化的初中语文学业评价的实践策略进行讨论。

基于学业质量标准的初中语文说明文教学改进策略

本文深入剖析学业质量标准中关于说明文阅读教学的要求,从关注学情,确立素养导向的教学目标;巧设支架,搭建结构化的学习任务;注重联结,促进综合性实践应用等方面,提出初中语文说明文阅读教学的改进策略。

评价体系构建与初中语文教学质量的关系探究——以七年级上册《春》为例

语文教学评价是以教学目的为依据,运用可操作的手段,对语文教学活动过程的效能和结果做出价值判断,并为被评价者提供反馈信息、甄别教学水平的一种活动。本文以朱自清的散文《春》为案例,探讨了初中语文评价体系的构建及其对提升教学质量的意义。文章先从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分析了《春》一文中蕴含的语文核心素养。接着论述了如何将评价体系运用到教学实践中,从教学目标、教学过程、课后评价等方面提出了具体策略。最后指出,科学的评价体系有助于改进教学方法,促进学生语文核心素养的提升,全面提高语文教学质量。

指向学业质量标准的小学语文教学评价设计

传统的教学评价存在目标单一、方式单元、时效性较差等问题,学业质量标准的出台为学生学业整体水平的刻画提供了条件,它是教学评价的重要导向和依据。梳理与分析学业质量评价内容框架,并从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面进行评价设计,以期及时检测教学目标的达成情况,促进学生自我纠正、自我完善,激励其积极参与课堂学习活动,帮助教师及时调整教学进程,为小学语文教学评价理念的落地提供参考和借鉴。

江苏省初中语文学业质量分析报告

近年来，在国家教育部项目组的指导下．江苏省中小学教学研究室和江苏省考试院共同组织实施，对全省义务教育阶段的学业质量进行了较大规模的抽样检测，八年级语文学科是学业质量监控的主要科目之一。本报告以新课程的相关要求和我省语文教学的实际情况为基础，以学生学业水平检测结果、教师问卷、学生问卷、校长问卷以及我们平时对课堂教学的观察相结合的研究路径，对八年级学生语文学科学业质量的总体情况、群体差异进行分析，对全省八年级语文学科教学质量达到《课程标准》的情况进行评估，并在此基础上提出进一步提高教学质量的建议。

素养导向的小学语文古诗词评价设计:学业质量向度与实践路径

古诗词学业质量标准呈现出重实践、重发展的导向。据此,笔者以实例阐释立体式的诵读评价设计以及指向实践的古诗词命题设计,包括多指标诵读评价量表的研制、多元化实施主体的支持、多方法评价方式的运用;创设生活实践情境,引导学生在运用古诗词解决问题的过程中丰厚文化底蕴、深入体悟生活、滋养思想精神,最终实现核心素养的培育和传统文化的传承与发展。

基于学业质量标准的小学语文课堂教学评价研究

学业质量转型注重评价的整体性、实践性和发展性,而非零碎学科知识。语文课堂教学评价对追踪学生课堂表现和学习效果至关重要。教师应依据学业质量制定课堂评价条目,设计促进学习的评价型支架,并转化为可操作性量规,以快速有效地反馈学生学业表现和学习结果。本文基于学业质量标准,对小学语文课堂教学评价进行多方面研究。

小学语文学业质量评价的“四化”实施策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),首次提出了义务教育语文学业质量评价标准,这是“新课标”的一大亮点,但对学校和教师来说这也意味着要迎接新的挑战。为应对挑战,各学校、教师需要对语文学业质量标准进行校本化实施,在此过程中应注意“教—学—评”一体化,将评价内容多维化、评价方式多元化贯穿其中,以提升语文学业质量评价的有效性,实现学业质量评价的初衷,更好地促进学生综合素质发展。

基于课程标准的小学语文学业质量评价实施路径探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》研制了学业质量标准,细化了学业质量评价细则。基于课程标准开展小学语文学业质量评价是落实国家课程方案的必然要求,也是教师教育教学的核心任务之一。实施小学语文学业质量评价需要从坚持评价的改革方向、解析课程标准要求及把握语文学科取向三个方面遵循其实施原则。在此原则基础上,学校、教师和教育行政部门可以通过三条实施路径:以核心素养为中心的评价体系、以“教学评一致性”统领“多元性”评价、健全评价的实施保障功能,助力学业质量评价顺利有效实施。

核心素养下的初中体育学业质量评价体系构建

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出,学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现,以核心素养为主要维度,结合体育与健康内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,用以反映课程目标的达成度。笔者围绕“知、能、行、健、特”五个维度,从“确定评价内容”“建立评价标准”“形成测评工具”“实施数据采集”“分析诊断报告”“促进行为改进”六个方面入手,构建了全面、合理、可操作的初中体育学业质量评价体系,供践行指向核心素养“学、练、评”一致性的一线体育教师探讨。

深耕素养谋发展 多元评价促成长——基于语文学业质量标准的多元化评价探究

新课标中“学业质量”的提出,让小学语文评价以素养为导向、以反馈为目的、以多样为特征,关注过程与方法,促进教与学,体现个性与差异。文章从书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价、增值性评价与展现性评价三个方面来探究小学语文多元评价策略,提升语文核心素养,促进全面发展、可持续发展,最终实现学生的自主发展。

语文学业质量的教学应用研究:目标、任务与评价

语文学业质量是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画,为教师把握教学深度与广度提供了客观依据。在开展教学设计时,学业质量的价值与功能主要表现在三个方面:评估学习目标的有效性,为研制与之对应的表现标准提供客观依据;提炼典型学业成就表现,明确达成表现的路径与方法;锚定学业表现基础水平,提供改进与提升学习的建议。

初中数学学业质量综合量分评价的优化路径

初中数学学业质量对“教”“学”均发挥着不可忽视的指向性、导向性作用;初中是学生学习的重要阶段,且某些学生数学学科基础、学习态度、学习能力均不太理想,对数学学习的自信心薄弱。通过数学综合量分评估方式,能促使学生不断端正自身数学的学习态度,引导其树立综合数学学习习惯,潜移默化中提升其学习水平、学习质量,持续增强其学习自信心、成就感。为有效提高初中数学学业质量的合理性、专业性,需根据实际情况将数学综合量分评价方法合理运用于数学教育教学中,构建多级评价组织与团队,保障评价方式的合理性与有效性,提高评价结果的精准性、公正性。

新课程背景下初中语文课堂教学质量评价体系探究

传统的初中语文课堂教学质量评价体系存在若干误区,导致其对课堂教学质量的促进和提升作用发挥不明显。新课程背景下初中语文课堂教学质量评价体系构建依据的原则为:充分发挥语文课程评价的多种功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。主要评价形式为同行评价,辅助评价形式为教师自我评价、学生评价和家长评价。主要从教师的“教”和学生的“学”两个维度设定评价指标。评价体系把语文知识教学放在显著位置来考察,并对以往指标体系过于繁琐的问题提出解决思路。

大数据赋能基础教育学业质量评价的机理、困境与破解路径

大数据重塑了教育评价生态,推动了基础教育学业质量评价的转型与变革。大数据通过革新评价理念、优化评价方式、扩展评价内容、改进评价结果,全面赋能基础教育学业质量评价。然而,囿于大数据的“双刃剑”属性,基础教育学业质量评价面临着数据滥用、教师数据素养缺失、学生主体性消解等现实困境。为破解困境,大数据赋能基础教育学业质量评价应从加强顶层设计、提升教师数据素养、厘清数据技术价值观念等方面着力,推动基础教育高质量发展。