新课标背景下初中道德与法治课程中培养家国情怀实践性作业探索

家国情怀是义务教育道德与法治新课标规定的政治认同核心素养的维度之一。新课标背景下,初中道德与法治课程,以实践性作业为载体,培养学生家国情怀,应力求做到:落实新课标,明确培养家国情怀实践性作业的要点;丰富实践体验,凸显培养家国情怀实践性作业的亮点;创新评价方式,激活培养家国情怀实践性作业的张力。

“双减”背景下初中道德与法治议题式教学策略研究

在新的教育背景下,议题式教学作为一种创新的教学方法,被越来越多地应用于初中道德与法治教学中。文章首先介绍议题式教学的特点,其次阐述初中道德与法治课议题式教学的重要性,最后提出“双减”背景下初中道德与法治议题式教学的策略,包括根据实际拟定议题、促进议题高效导入、加强对议题的评价和注重议题的实践性。

情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究

情境教学法是一种基于实践的教学方法,通过创设情境,让学生在参与其中的过程中,深入感受、理解和认识相关的道德与法治知识。在初中道德与法治教学中创设情境有助于强化学生对实际生活中存在的道德与法治问题的认知,激发他们逐渐形成健康的行为习惯和正确的价值观念,进而培养自我约束能力和自我管理能力。一、初中道德与法治教学的特点及挑战1.道德与法治教育的必要性和重要性。

灵动课堂,从“心”出发——在初中道德与法治课中渗透心理健康教育

为了能够在教育发展新阶段构建灵动课堂,强化教学意义和价值,初中道德与法治教师可通过在课堂教学中科学地渗透心理健康教育内容,加强心理健康教育内容和初中道德与法治教学内容的结合。让教育教学从“心”出发,为初中生创造更多有利的学习条件,让初中生在提高道德与法治学科核心素养的同时,身心也能获得健康发展。本文针对如何在初中道德与法治课中渗透心理健康教育的策略进行详细分析。

初中道德与法治教学中如何培养学生良好品行

道德与法治是初中阶段一门重要的德育课程,在一定程度上深刻地影响着学生成长。笔者在本文针对在初中道德与法治课堂如何培养学生良好品行进行探讨。

素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

“教—学—评”一致性在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导。作为义务教育阶段的思政课,在道德与法治课程中推进“教—学—评”一致性,有利于发挥思想引领作用,推进综合学习与实践育人,推动评价方式改进。教师需要明确制约“教—学—评”一致性达成的原因,尝试以综合视野读懂核心素养的要求,重视目标在一致性达成中的核心作用,改进评价方式以促进教与学,将教师的教、学生的学与评价有机结合,落实对学生核心素养的培育,体现道德与法治课程在落实立德树人根本任务上的关键作用。

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学,而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学,更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程,把评价贯穿于教学始终,以评促学,以评促教,更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用,提高本学科教学的科学性、规范性和综合性,切实达到提质增效的目的。

立德树人理念指导下的初中道德与法治教学

初中生处于青春期,存在很多青春期学生所特有的思想和行为问题,在道德与法治教学中加强立德树人理念的指导,是促进学生身心健康发展的重要保障。本文着眼于初中阶段学生的思想和行为特点,对道德与法治教学中贯彻立德树人理念的基本方法做了分析,希望通过本文能够进一步彰显道德与法治学科的本质价值,引领教师的教学方向。

基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践探索

作为培养学生道德情操和法治意识的重要载体,初中道德与法治课的教学质量直接关系学生全面发展。大单元教学作为一种整体的、系统的教学模式,有助于打破传统教学的局限,提高教学实效。探索基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践,具有重要的现实意义。由郝淑霞主编、东北师范大学出版社出版的《初中道德与法治可以这样教》一书,以生动的案例和深入浅出的理论,讲述了开展道德与法治教学的多元方略,详细剖析了课程的教学重难点,提供了许多实用的教学技巧,具有较高参考价值。

基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例

核心素养下,初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。在该课程中开展情境教学实践,有利于激发学生兴趣、培养学生的创新能力、促进学生形成正确的思想观念。基于此,在初中道德与法治教学中,应针对初中学生特点进行情境教学设计,并且结合教学目标不断丰富教育内容和教育方式,增强教育成效。同时,应科学开展情境教学评价,重视形成性评价,以期更好地激励学生,构建初中道德与法治高效课堂。

议题式教学在初中道德与法治教学中的实践研究

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。同时,对思政课教师提出政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的“六要”标准和要求。作为新时代的思政课教师,有责任、有义务把思政课讲好讲透、讲到学生心里,对学生的未来起到积极的价值引导作用。在思政课教学中,尝试并探索运用议题式教学有利于改善思政课堂教学现状,有利于学生知情意行的转化,有利于学生的长远发展。

新课标背景下PBL教学法在初中道德与法治课的应用探究

随着新一轮新课程标准的改革,探究与初中教育教学规律相符合的教学方法显得尤为重要。首先,本文先阐述PBL教学法的相关概念界定及基本特征;其次,总结将PBL教学法应用于初中道德与法治课堂的初步实践过程中存在的问题,并分析存在问题的原因;最后,提出PBL教学法有效应用于初中道德与法治课的对策。

初中道德与法治创新作业探究

新课程标准实施和“双减”政策背景下,要求将教学质量提上来,注重学生综合能力的培养,同时要求将学生负担降下去,注重学生核心素养的发展。这就要求承担着提升学生能力和巩固学习效果双重作用的“作业”能够对学生的学习起到提质增效的作用,能够真正将学生的理论学习与生活实践联系起来,将学生的学习能力和学习兴趣真正激发出来。

融合教学视域下初中道德与法治教学的实践与创新

在初中道德与法治教学中,教师可基于融合教学视域设计教学实践活动,将德育和美育、劳动教育融合起来,拓展教学途径,创新教学策略,优化教学活动,助力学生提升学科核心素养。文章基于融合教学视域,提出将德育和美育、劳动教育相融合,提升学生综合素养的教学实践策略。

核心素养视域下初中道德与法治作业设计的优化研究

核心素养视域下,提升初中学生学科意识,使其具备道德精神和法治意识,更好地参与公共生活,是初中道德与法治课程教育的核心目的。作业是学生掌握基本知识、提升思维能力、获得学科素养的主要手段。鉴于传统道德与法治课程作业设计存在诸多的不足之处,初中道德与法治教师应转变思维,以新课程标准为依据,深入探究科学且合理的方法去设计作业,根据学生的实际情况总结合适的管理体系,保证作业设计工作的正常开展。

项目式学习在初中道德与法治教学中的应用——以提升学生法治观念核心素养为例

项目式学习指向学生核心知识的再构建,注重学生对知识的迁移、运用、转换,强调培养学生的学科核心素养。因此,初中道德与法治教师应重视项目式学习活动的开展,以促进学生的高质量发展。主要分析了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用价值,以学生法治观念核心素养的培养为目标,探讨了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略。

核心素养下初中道德与法治议题式教学实践探究

随着我国教育改革的不断深入,人们越来越重视对学生核心素养的培育。初中道德与法治课程需要初中道德与法治教师能够不断探究新的教学模式。其中,采用议题式教学模式,在提升初中道德与法治课程教学质量以及培养学生道德观念、法治意识、正确价值观等多个方面发挥着重要的作用。

初中道德与法治活动型教学创新设计——以“诚实守信”为例

新时代的初中道德与法治课应不断实施活动型教学,以课堂为主阵地,以教师为主导,充分发挥学生的主体作用。初中道德与法治活动型教学的创新设计可从以下几方面着手:精准提出活动目标、精到设计活动流程、精巧选取活动素材、精彩凸显学生主体、精心布置实践作业。

建构初中道德与法治议题式活动型课堂

随着新课标的颁布,议题式教学作为一种新型的教学方式被广泛地应用于初中道德与法治教学中,在一定程度上起到了优化活动型课堂的作用。然而,部分教师受到教学认知、教学经验等因素的影响,在建构议题式活动型课堂的过程中出现了议题设置缺乏有效性、活动设计缺乏深度、课堂评价形式单一等问题。基于此,教师应当对症下药,改进议题设置、活动设计和课堂评价方式,最大限度地提高道德与法治议题式活动型课堂的建构效果。

基于“双减”的初中道德与法治课堂教学策略

“双减”政策对课堂教学和课后作业的设计提出了全新要求。在初中道德与法治课堂中,教师应以“减负增效”为目标,结合学生的实际情况制定多元化的教学活动,不仅能激发他们的学习兴趣,还在无形中起到缓解压力的作用,营造活跃班级气氛的同时保障学生的学习效率,促进道德与法治素养的全面提升。文章针对“双减”背景下初中道德与法治课堂教学策略提出了几点建议,以期为广大教育工作者提供参考。