新课标背景下PBL教学法在初中道德与法治课的应用探究

随着新一轮新课程标准的改革,探究与初中教育教学规律相符合的教学方法显得尤为重要。首先,本文先阐述PBL教学法的相关概念界定及基本特征;其次,总结将PBL教学法应用于初中道德与法治课堂的初步实践过程中存在的问题,并分析存在问题的原因;最后,提出PBL教学法有效应用于初中道德与法治课的对策。

《素书》的道德修养资源对初中道德与法治课教学的启示

《素书》用精练的语言集中介绍了治国修身、为人处事等思想,其中包含的道德修养资源对初中道德与法治课教学具有重要的启示意义和借鉴价值。借鉴《素书》中的“道、德、仁、义、礼”五位一体思想,初中道德与法治课教学在教学理念上要有整体思维,综合考量;在育人目标上以“人之俊”“人之豪”“人之杰”,培养德才兼备人才;在教学方法上“正己而化人者顺”,注重以身作则,知行合一;在学情分析上“博学切问”,坚持问题导向,尊重学生意愿和选择;在教学内容上“本德宗道”“修己安人”,注重人格养成,安顿自己。

基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例

核心素养下,初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。在该课程中开展情境教学实践,有利于激发学生兴趣、培养学生的创新能力、促进学生形成正确的思想观念。基于此,在初中道德与法治教学中,应针对初中学生特点进行情境教学设计,并且结合教学目标不断丰富教育内容和教育方式,增强教育成效。同时,应科学开展情境教学评价,重视形成性评价,以期更好地激励学生,构建初中道德与法治高效课堂。

初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略

随着社会的进步和教育改革的不断深入,初中道德与法治课作为一门重要的综合素质课程,越来越受到人们的关注和重视。在道德与法治教育中,教师的提问是一种非常有效的教学工具,能够促进学生思考,引导学生积极参与,提高学生综合素质。然而,在实际教学中,教师的提问往往存在一些问题,本文旨在探讨初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略,通过本文的研究和探讨,旨在提高初中道德与法治课教师课堂提问的有效性,促进学生综合素质的全面发展。

“学习强国”资源在初中道德与法治课教学中的应用路径研究

作为习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神最权威、最全面的信息平台,“学习强国”拥有着丰富的时政新闻资源、法治教育资源、优秀文化资源和人物榜样资源。“学习强国”资源与初中道德与法治课教学具有契合性,是能够有效转化为道德与法治课教学的课程资源。资源的权威性坚定课程政治站位;文字的思想性助力课程立德树人;信息的海量性丰富课程教学内容;获取的便捷性增强课程时效性。道德与法治课教师要利用好“学习强国”资源,将其巧妙地应用于课堂教学过程中,努力提升道德与法治课堂教学效果。

情感陶冶法在初中道德与法治课的运用

情感陶冶法是一种独特的教学手段,通过构建一个充满特定情感氛围的环境,让学生在这个环境中能够感知、体验、理解和提升自己的情感,通过这种方式,学生可以培养出优秀的品德和法治观念,本研究深入分析了情感陶冶法的基本概念及其独特性质,并在此基础上,针对初中阶段道德与法治课程,提出了有效的应用策略,这些策略涉及创造富有情感氛围的教学环境、发掘教材中的情感要素以及组织多样的情感体验活动。本研究综合评估了情感陶冶法在初中道德与法治课程中的实际应用成效,结果显示,该方法能显著提升学生的情感投入与道德理解力,增强其对法律的认识和对法治的重视,同时也能有效激发学生的学习热情及推动学习动力,进一步培养学生的社会责任感与对集体荣誉的认同。

初中《道德与法治》课整合案例教学的实践尝试

随着我国社会经济的不断发展,越来越多的人开始重视学生的教育问题。对于学生来说,初中阶段是帮助他们塑造正确世界观,价值观以及人生观的重要阶段。所以,本文主要对初中道德与法治课堂整合案例教学实践的相关内容进行简单的论述,希望能够给学校提供一些参考意见帮助道德与法治课堂更好地开展,从而提高学生的道德素养,真正成为一个对国家有用的人。

对初中道德与法治课生活化教学的实践研究

在教育制度创新与改革的背景下,学生逐步占据课堂的主体地位,应着重发展学生思维,帮助学生形成学科思维和提高思维敏捷性。为提升初中道德与法制课教学效率,就要积极引入生活化教学观念,提高培养成效。本文围绕“生活化教学模式的应用方法”展开探究,着重分析了在初中道法课教学中生活化教学法的重要意义、现状以及实践路径,以供参考。

情感教育融入初中道德与法治课堂中的路径探析

青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,要扣好人生第一粒扣子,尤其需要精心引导和培育。但也正是处于青春期阶段,学生逆反心理严重突出,学生有自己独特和奇异的想法,不按照教师的节奏走,肆意扰乱课堂氛围等等不良现象频繁发生。教师仅仅通过严格的课堂教学已经不足以能够较好地发挥课堂教书和育人的效果。因此,在此阶段,通过情感教育进行课堂教学,能够在一定程度上转变不良现象的发生。情感教育是依托新课程理念要求而实施的一种新型教育方式和手段,新课程改革下,要从教学观、教师观、学生观三方面出发,做到真正的以德树人,以智启人,以情育人。在课堂过程中,要突出学生的主体地位,充分考虑学生的生活经验,帮助学生树立正确的人生观,价值观和人生观,充分发挥情感教育在初中思政课中的作用,做到真正意义上的教书育人。

大单元视域下初中道德与法治课逆向教学:逻辑、价值与路径

基于核心素养的新课程改革提倡以大概念为视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化,大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,逆向教学设计突破传统教学设计的思维,强调“以终为始”,以学生的预期学习结果为起点,同时将评价先于教学实施,贯穿学生学习的全过程,促进政治核心素养落地。在初中道德与法治课中开展大单元视域下的逆向教学符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价引领逻辑,有着四个方面的价值意蕴:素养本位,提升教学整体站位;评价前置,推动教学评一致性的实现;任务驱动,促进学生走向深度学习;以终为始,培养学生的逆向思维能力。开展大单元视域下初中道德与法治课逆向教学需要从整合教学目标、预设表现性任务、优化教学活动三个方面入手,将评价嵌入课程与教学,推动教学评一体化发展。

议题式教学在初中道德与法治课中的应用策略

我国在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中首次提出初中道德与法治课的学科核心素养,包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这表明培育学生的学科核心素养是当前教育改革的重要方向,是对以往三维教学目标的延申与超越。而议题式教学也在课标中作为创建活动型课堂的重要手段被提及,通过设置议题,创设多样化的学习情境等方法引导学生完成议题学习,帮助学生形成正确的价值观,有利于强化学生的社会责任感。基于此,本文对议题式教学在初中道德与法治课中的应用进行了研究。

礼乐文化融入初中道德与法治课堂的实践与思考

礼乐文化是我国传统文化的重要组成部分,其中蕴含着深刻的精神内涵,将其融入初中道德与法治课堂中,可以有效地提高学生的道德修养和法治素养,从而提升其综合素质。因此,笔者在本文基于强化礼乐育人基因、加强礼乐育人效果、强化礼乐实践育人转化三个方面,提出了深挖礼乐资源、创建礼乐情境、注重礼乐文化渗透三条将礼乐文化融入初中道德与法治课堂的教学策略。

一体化视野下的初中道德与法治课创新实践分析

随着时代的发展和社会的变迁,初中道德与法治课教学在一体化视野下的创新实践显得尤为重要。本文将探讨在整合道德与法治课程的背景下,如何实施更加富有活力和深度的教学模式,以培养学生的道德修养和法治意识。通过对课程内容、教学方法和评价体系等方面的分析,探索如何将道德与法治教育融入学生的日常生活,引导学生树立正确的价值观和法治观念。

初中道德与法治课探究式教学的“问题设计”应用研究

在初中道德与法治课探究式教学过程中,“问题设计”是其关键环节。学科核心素养、学科内容、学科活动分别构成了探究式教学“问题设计”的宗旨、基础和实现方式。然而“问题设计”现实存在内容过于随意、提问方式空泛杂乱、封闭性问题过多以及情境来源局限于教材等现象。为解决这一问题,初中道德与法治课教师应根据学科内容和教学情境进行问题设计,要问题链层次递进以不断深化探究主题,要问题具有多元思考空间以启发学生自主探究,以便提高学生的探究能力和学科素质。

“双减”背景下初中道德与法治课实施议题式教学实践研究

在当前“双减”政策背景下,初中阶段的道德与法治教学面临前所未有的困境。本研究焦点为议题导向教学,实践性研究专注于分析“双减”政策背景下,初中道德与法治课程教学模式的革新。在此情境中的研究得以揭示,议题式教学成效卓著,激发学生热衷课程,实际应用技巧随之协同增进,适应“双减”政策下的教学内容革新。探究议题式教学的实施途径与实际效益,初中道德法治教育革新的成果颇丰。这一研究旨在助力教育领域在“双减”政策推行下顺应新形势,提供有益借鉴。

浅析小组合作学习在初中道德与法治课堂的应用

在初中道德与法治课堂,采取小组合作学习的方式能够集思广益,有效地弥补学生对于某些认识的不足,能够更好地助力学生内化知识,提高学生的思想政治素质、道德修养、法治修养和人格修养等。

大单元教学在初中道德与法治课堂中的践行路径

随着我国教育的深入改革,大单元教学应运而生,该模式不仅可以引导学生形成整体理解,而且能够让学生抓住单元内各个知识点之间的联系,有利于学生稳固知识网络的构建。作为一名初中道德与法治教师,应当针对该模式进行深入研究,灵活践行,达到提升学生道德与法治学习效率的目的。本文分别从践行现状、践行价值和践行途径三个方面进行详细阐述,希望充分发挥该模式的教学价值。

新课程标准下议题式教学法在初中道德与法治课堂的新探索

议题式教学法是指通过让学生对一个话题、一个问题进行深人讨论,以促进学生对道德与法治知识的理解和吸收。采用议题式教学法不仅顺应了新时期中学道德与法治教学创新发展的需要,也是加强教师与学生之间交流与探讨的主要方式。为此,教师应明确议题式教学法在初中道德与法治教学中的重要性,根据教学的需要、学生的认知体验和兴趣爱好,精心设计主题,利用丰富的项目材料,调动学生自主参与到学习和研究项目中,以达到学以致用、内化知识的教学目标。

初中道德与法治课堂教学中的互动教学模式探讨

为了使学生能够树立正确的三观,言行举止合乎礼仪,初中道德与法治课堂也越来越受到大家的重视,但许多教师只是认为课堂上有互动即可,于是便还是自己主导着整个课堂,将知识灌输给学生,学生的课堂参与度并不高,对此,初中教师应当改变自己的教育理念,学会理解互动教学模式的真正含义。并且初中道德与法治课堂的有效与否取决于学生是否用心在领会其中知识,这就要求教师要做到用心去与学生交流。

支架教学视角:促进深度学习的理解性教学的认知与策略——以初中道德与法治课教学为例

在教学中搭建支架,是建构主义学习理论倡导的三大教学模式之一。本文通过对搭建教学支架和理解性教学两者的概念进行阐述界定,结合初中道德与法治课教学,探讨如何通过搭建支架来促进理解性教学的开展,让理解在课堂发生。为中学思政课教学提供一定的理论和实践探索。