浅谈初中阅读课堂中的“语文味”

语文是其他学科学习的基础,它的好坏对于学生的人文素养有着重要的影响。语文味是语文学习达到一定境界的深刻领悟,本文着重介绍了当前语文味丧失的重要原因,从而为语文味的创造提出合理的建议。

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略研究

本文通过对高中英语阅读教学现状的分析,提出了一种新的、有效的方法。本研究采用文献回顾的方法,从理论和实践两个方面对高中英语阅读教学进行了探讨。从学科核心素养的构成要素的剖析,设定教学目标,选择教学策略与方法,并建立评估与反馈机制。实证研究展示了该策略的实施过程和效果评估。研究结果为初中英语阅读课教学提供了有效的指导和改进策略。然而,研究也存在一定的局限性。本课题将在今后的研究中,对初中英语阅读教学及学科核心素养的发展进行深入的探讨与优化。

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

初中英语阅读课教学不仅是提升学生英语语言能力的重要途径,同时也是培养学生学科核心素养的有效手段,两者之间是相辅相成的。因此,在初中英语阅读课教学中培养学科核心素养的策略是非常有必要的。

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略研究

初中英语学科的核心素养主要体现在四个方面:语言能力、思维品质、文化品质和学习能力。四个方面既有依托语篇认知理解词汇语篇的内容,也有对用英语思维发现并解决问题的锻炼,还会对学生的学习视野、跨文化交际等能力的考察。总结而来,既有学科特有属性的强化。

初中英语阅读课的导入方法探究

随着新一轮的教育改革深入推进,以学生为主体的教学理念得到了广泛的认同和应用。在初中英语阅读课堂中,如何以学生为主体,激发他们的学习兴趣,提高他们的阅读理解能力,已成为英语教学研究的重要课题。本文旨在探讨初中英语阅读课的导入原则和有效的课堂导入方法。

核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化设计与实施

“教—学—评”一体化教学是将教学目标与教学课堂紧密结合在一起,注重教学目标和教学过程以及教学评价的一种教学方式,着重培养学生的核心素养。这种教学方式让教师的教与学生的学更加融洽,在实际教学也得到了广泛应用。文章指出,教师在进行初中英语阅读教学时应结合学生的英语实际情况,并运用一体化教学模式,循序渐进地提升学生的英语学习能力。

初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略——以教学“Green Switzerland”语篇为例

在语言学习中,学生需要通过阅读来获得知识、丰富认知并发展技能,可以说,阅读教学是初中英语课程中至关重要的内容,而学生阅读能力的发展也直接影响着其综合语言运用能力的形成。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物做出正确的判断。本文以牛津译林版八下Unit 8 A green world中“Green Switzerland”语篇的教学为例,探讨初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略。

聚焦深度阅读 提升思维品质--例析初中英语阅读课教学策略

部分初中英语阅读课教学存在过多关注表层知识符号的现象,以使学生的思维品质难以提升。文章总结了聚焦深度阅读、提升思维品质的有效教学策略,包括“衔接新旧知识,推进单元教学,提升思维的逻辑性”“绘制思维导图,促进知识架构,提升思维的深刻性”“重视设问层次,巧妙合理追问,提升思维的批判性”“通过创意续写、角色扮演和设计海报,提升思维的创造性”等。

初中英语阅读教学中思维品质培养的策略

在初中英语阅读教学中,一些方法过度集中于表面的知识和符号,导致学生的思维品质难以得到有效提升。针对这一问题,文章提出了几种旨在深化阅读理解和增强思维品质的有效教学策略。首先,通过连接新旧知识,推动单元教学的连贯性,有助于增强学生思维的逻辑性。其次,利用思维导图帮助学生构建知识体系,进而提高思考的深度。再者,关注问题的层级,巧妙地提出后续问题,可以促进学生的批判性思维。最后,通过如创意性的写作、角色扮演和设计海报等活动,激发学生的创造力。这些策略共同作用,旨在帮助学生超越记忆层面的学习,培养深度思考和高级认知技能。

深度学习视角下初中英语阅读课教师话语分析

所谓教师话语,就是指在课堂教学中,教师从事、组织教学活动时所使用的语言。近年来,教育界越来越多的学者,开始关注在教学过程中对教师话语的研究。而大部分的研究表明,教师在课堂教学过程中,所运用的话语的方式不同,产生的课堂教学的效果也不尽相同。而对于我国初中英语阅读教学而言,教师在课堂教学中对话语的使用,关系到初中生英语阅读学习的有效性。

核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究

本文研究核心素养对初中英语阅读课教学策略的影响。首先介绍核心素养概念及其在教育中的价值,随后分析初中英语阅读课在培养学生核心素养方面的作用。强调核心素养与语言学习的相互促进。详述核心素养要素及其在语言学习中的应用。揭示目前教学中问题,如偏重知识传授与互动不足。探讨在核心素养背景下的教学策略,包括批判性思维、合作学习、创新思维、沟通能力等。通过典型课堂设计展示教学策略运用,评价策略效果。总结核心观点,强调核心素养在初中英语阅读课中的重要性,并展望未来教学的发展。

基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索

英语教学是初中学科教育工作的重点内容,但由于学生身处在以汉语为中心的语言环境中,在理解英语语法结构和词汇含义方面会存在许多障碍,还有一部分学生无法依据语境的不同灵活组织英语语言,为提升英语学科教育质量带来了巨大阻碍。而教学评一致性的教育理念具体是指将教学目标作为开展教学评价的重要参考。

渗透思维品质培养的初中英语阅读课教学实践

英语阅读课教学中最容易出现的问题就是过于注重文本的语法内容而忽略了对文本内容深度的挖掘。学生的学习也因此变成了简单的单词、词组和句子的学习,过于片段化,没有整体内容的感知和文化内涵、思维品质的渗透。本文结合课例,设计多个活动,培养了学生的多种思维能力,以提升初中英语阅读课的教学效果。

与自己同课异构,促进专业发展——以一节初中英语阅读课为例

与自己同课异构指的是同一教师对相同教学内容进行不同方式的教学,凸显在教学理念、教材使用、总体构思和教学流程、环节等方面的变化,同时也能发现变化中的坚守。如此与自己“打擂台”,体现了教师勇于创新、不断超越自我的可贵精神。

关于初中英语阅读课上指向深度学习的教学变革研究

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习。深度学习不仅需要学生在课堂上积极主动的参与,更需要教师通过以培养学生发展高阶思维能力为目的的教学目标的确立,整合教学内容,创设促进深度学习的教学情境,选择持续关注的评价方式,引导学生积极、自主地完成学习内容。

以小见大,见微知著——浅谈初中英语阅读课词汇教学策略的实施

阅读是初中英语教学的重点,也是丰富学生词汇量,掌握关键语法的主要手段。但是,当下学生在阅读过程中对于词汇的学习和掌握效果不是很明显,单词量并没有得到增加,在阅读时磕磕绊绊,无法顺利阅读,最终导致学生对阅读不感兴趣,且没有阅读信心。为了能够使学生在阅读课上学习词汇,并掌握大量的单词,最终能够提升阅读速度和质量,笔者结合自身的教学经验,从以下三个方面进行了探讨,以此提升学生的词汇量,并培养阅读素养,为今后的成长和发展奠定基础。

初中英语阅读课观察量表的设计与运用

一、课堂观察技术与观察量表国内学者将“课堂观察”定义为“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”(沈毅、崔允槨等,2008:74)。

初中英语阅读课的任务型教学探析--以八年级How to protect yourself in the earthquake?为例

文章运用任务型教学策略进行初中英语阅读课堂教学探究,在阅读教学各环节中尝试设计以多元化的任务为驱动,以学生为中心的小组合作探究活动,将阅读课设计为阅读前任务准备、阅读中任务活动和阅读后综合训练任务三个环节,锻炼学生的Skimming、Scanning、Careful reading等阅读能力,从而使学生的阅读及综合能力得到全面提高。

初中英语阅读课文本解读与教学设计

初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富,有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等,有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。教师作为文本解读的引领者,要引领学生感受材料中人物形象,品味语言,探寻意蕴,以第二作者的身份挖掘情感,走进文本,爱上英语阅读。下面以译林牛津版教材九年级下册'Unit 2 Reading”第一课时为例展示叙述。

基于微课程的“翻转课堂”模式在初中英语教学中的应用探析——以英语阅读课为例

随着互联网+的兴起,翻转课堂可以说预见了教育的未来。用微课程教学法翻转课堂就像氧气之于生命体存在,重要且深度融合。本文主要基于微课程教学法的三大模块、导学一体的教学模型,在深刻阐述翻转课堂的实践应用的基础上,以七年级某一单元的阅读课为例进行翻转课堂的教学实例评析。以期为推进翻转课堂在初中英语阅读教学中的深入应用提供参考。