高校初任教师职业适应表征及发展路径探析

高校初任教师普遍面临职业困境,职业适应基于职业发展具有重要意义。从心理适应、技能适应、环境适应、人际关系适应四个方面考察高校初任教师职业适应的表征及发展路径。关注教师职业适应表征,以主动行为、心理资本、组织社会化、岗位胜任四个维度构建高校初任教师职业适应发展路径。通过鼓励主动行为优化环境适应,巩固心理资本调动个体心理适应,践行组织策略提升群体行为人际适应,强调岗位胜任培育职业需求技能适应。

高校初任教师教学能力提升类MOOC学习意愿研究

教学能力提升类MOOC有助于高校初任教师实现终身学习并更好地适应信息化教学,教师愿意学习是MOOC发挥作用的前提,而我国高校初任教师的学习意愿并不清晰。基于43所高校157名初任教师的问卷调查,采用UTAUT模型分析教学能力提升类MOOC的学习意愿及其影响因素,结果表明:目前有44.59%的高校初任教师已经学习过教学能力提升类MOOC,超3/4的高校初任教师有学习教学能力提升类MOOC的意愿,学习意愿受到绩效期望、付出期望、社会影响的正向影响且影响程度依次递减,学习意愿转化为学习行为还面临科研、教学任务重等障碍。因此,高校应优化教学能力提升类MOOC及MOOC平台设计,并在新教师培训中纳入教学能力提升类MOOC,而“工学矛盾”的解决有待顶层设计的完善和高校理念的转变。

小学初任教师职业自我认同危机的特征与破解路径——基于29名师范大学小学教育专业毕业生一年的追踪研究

初任教师职业自我认同影响教师个体的专业发展,事关教师队伍的稳定性,是教育高质量发展的前提和保障。因此,追踪初任教师的自我认同的发展变化规律,识别其认同危机的特征,可以有效预防职后教师的认同危机。研究发现,小学初任教师职业自我认同先下降后回升,变化丰富,初始水平显著反向影响自我认同的变化速度,群体分化明显。小学初任教师面临的职业自我认同危机有以下几个显著特征:第一学期认同危机高发;职业自我情感和行为倾向波动较大;职业自我认同的初始水平能够预测职业自我认同的后期变化,出现聚集性马太效应。为了提升初任教师的职业自我认同水平,有必要建立预防—辅导—淘汰三级教师职业认同管理机制:追踪职前教师的职业自我认同的变化,从源头阻断低职业自我认同的准教师进入教师行业;营造支持性的学校组织氛围,帮助初任教师顺利渡过危机高发期;打破“入职定终身”的教师聘用制度,建立完善的准入和退出机制,以提升教师队伍的整体质量。

幼儿园初任教师专业自我的主体建构——基于教师脆弱性视角

专业自我的主体性水平是教师专业发展的根基,而脆弱性体验和应对深刻影响着教师的自我觉醒。采用个案研究,以“教师脆弱性”理论作为分析框架,动态谱写“专业自我”和“教师脆弱性”之间互动和调整过程,阐释了伴随着“外控式”的脆弱性冲击、“交互式”脆弱性游移到“内驱式”脆弱性拥抱的进阶,幼儿园初任教师专业自我实现由分离、碰撞到和解的成长。

乡村初任教师师徒结对学习困境及其第三空间跨界转向

师徒结对学习是教师成长的重要举措。然而,目前乡村初任教师呈现出师徒结对学习中的角色认知错位、师徒结对学习关系的二元对立以及师徒结对学习的被动与失配。基于第三空间理论,运用第三空间跨界特点与学习机制,重塑乡村初任教师师徒结对学习新形式。

高校思政课初任教师提升教学能力的困境及疏解

高校思政课初任教师教学能力是影响高校思政政治理论课师资队伍建设重要因素,也是高校思想政治理论课改革创新的基础和保障之一。当前思政课初任教师教学能力提升在个人、学校、制度层面还存在着教学观念态度仍需转变、教学培训体系仍需优化、教学评价机制仍需完善等问题症结,需要激发坚定、主动的教学情感认同,构建立体常态的教学培训体系,完善系统科学的教学评价机制等方面采取保障措施,帮助高校思政课初任教师提升教学能力,进而促进高校思想政治理论课教学与科研工作水平和质量的提高。

初任教师“一核两翼”培养模式探析

为了让学校成为教师成长的沃土,帮助年轻教师尽快胜任教育教学工作,近年来,学校将初任教师培养作为重要工作,根据教师个性化需求,构建和完善初任教师培养课程,明晰初任教师发展路径,逐渐形成了“一核两翼”初任教师培养模式。初任教师是指入职三年以内的年轻教师。“一核”是指以培养具有终身学习意识的“四有”好老师为核心目标,“两翼”分别指“明德追光”初任教师培养课程和双导师制指导下的教育教学实践活动。

乡村初任教师扎根本土现实路径研究

乡村教师是推动乡村教育可持续发展的中坚力量,担负着培养乡村社会精英的重任。为研究乡村初任教师扎根本土的现实路径,对乡村初任教师扎根本土现状进行调研。研究发现,乡村初任教师普遍存在职业适应能力不足、乡土扎根意愿淡薄、自我价值感偏低、缺乏乡土文化认同、自我定位迷茫等问题。因此,为更好地促进乡村初任教师扎根本土,需要从体制机制完善、政策制定、待遇提升以及师德建设四个层面进行优化,以期实现乡村初任教师扎根本土的现实目标。

澳大利亚稳定农村初任教师队伍的实践经验及其启示

农村初任教师存在教学成就感低下、农村归属感不足、在地身份缺失等困境。为解决这些问题,澳大利亚通过提供专业指导,破除教师教学困境;进行内部驱动,建立教师角色价值感;优化外部激励,提升教师生活质量;关怀特殊群体,确保临时聘任初任教师的合法权益等措施增强初任教师的留任意愿,稳定农村师资队伍。澳大利亚的实践经验为稳定我国农村初任教师队伍提供诸多启示:制定系统性、针对性入职培训计划,完善专业支持;构建多方主体协作参与模式,促进资源共享;激发教师教育热忱,厚植乡土扎根意识;设置多样化外部激励,稳定教师从教意愿;保障编外初任教师的合法权益,调动从教积极性。

合法的边缘性参与视域下初任教师专业发展路径研究

初任教师作为教师队伍的一个重要群体,其专业发展对于教师的成长至关重要。当前大多数初任教师面临实践性知识匮乏、教学能力薄弱、教学期望过高等诸多困境,严重制约着教师的专业发展。从“合法的边缘性参与”视角出发,通过构建共同体文化、共享知识经验库、师徒制以及教师自身向心性努力,助力初任教师从“边缘参与”逐步走向“充分参与”,实现其专业成长。

高职初任教师专业标准的内涵、依据与原则分析

高职初任教师专业标准是初次走上高职教师工作岗位的人员所应该具有的基本素质结构,是高职初任教师做为一名专业人员所应该达到的基本规范、准则与要求。高职初任教师专业标准的制订应以胜任力和教师专业发展理论为支撑,以高职教育的政策法规和国内外教师专业标准的制订经验为遵循与参照,恪守独特性、基础性、发展性和复合性四大原则。

县城小学初任教师胜任力指标建构研究

基于文献综述整理小学教师胜任力指标相关概念架构,并以行为事件访谈法访谈个案小学30位初任教师,再以AHP问卷调查该县城小学家长代表和资深教师代表共42人,并应用AHP层次分析法建构各指标之相对权重体系。研究结果显示:个案县城小学教师胜任力一级指标按权重高低依序为教学职业技能、职业态度、沟通职业技能、职业特质共4项,二级指标共18项;职业技能、职业态度和职业特质作为胜任力的共同组成元素,它们彼此之间在行为功能、健康心态、动机促进上存在相互作用、交互影响的关系。

工作资源对小学初任教师幸福感影响研究

初任教师是高质量师资队伍建设的中坚力量,幸福感是实现教师队伍长效稳定的重要前提保障。文章认为,工作资源对小学初任教师幸福感起到显著的正向影响;工作重塑在工作资源与小学初任教师幸福感之间起着部分中介作用;心理资本调节了工作重塑在工作资源与小学初任教师幸福感间中介作用的路径。因此,学校应不断提供多样化的工作资源,满足初任教师的基本需求,促进小学初任教师幸福感的提升。

2018—2022年我国高校初任教师研究综论——基于中国知网数据库所载文献

通过对2018—2022年中国知网数据库所载“高校初任教师”主题的学术成果的梳理,发现近年来的研究主题集中在高校初任教师的职业培训、专业发展、教育教学能力提升以及职业适应等方面;相应的研究进展是高校初任教师职业培训注重实效且人性化趋势明显,专业发展支持体系有待完善,教学细化且趋于学术化,职业适应问题多发且趋于普遍化。但是,已有研究存在研究成果数量不足、研究内容局限、研究方法适切性不足、研究对象视域失衡以及研究导向前瞻性不足等问题。为更好地推动我国高校初任教师相关研究,今后应凝聚研究共识,加强多方面支持;开阔研究视野,借鉴国外前沿研究;提高研究方法的适切性;扩大研究范围,增加研究对象种类;开发研究视角,提供研究创新策略;增强理论研究对实际需求的导向作用。

邯郸市中小学初任教师入职教育现状研究

运用文献法、问卷调查法对邯郸市中小学初任教师进行现状调查,从入职教育的目的价值、内容、形式、评价、效果五个方面进行调查,发现其中存在的问题,提出相应的解决对策。

情绪视角下乡村初任教师身份建构案例研究

基于情绪理论视角,采用案例研究法,以乡村初任教师为研究对象,梳理Z教师从入职到离职的整个身份建构的过程,深度剖析其身份建构背后的情绪变化,为解决“留得住”的乡村初任教师提供依据与支持。本研究阐述了乡村初任教师身份建构经历了四个阶段,从情绪视角对乡村初任教师身份建构进行了解析。研究表明:个体内的情绪体验有助于推进乡村初任教师身份意识的唤醒;个体间和群体内的规则习得可以实现乡村初任教师身份建构的行为转变;情绪系谱的重构是解决乡村初任教师身份危机的关键。

关系视域下县域初任教师身份认同构建的困境及其突破

教师是人才培养的主体,县域教师的身份认同事关教师教育的质量。本研究在关系视域下超越传统城市与乡村二分法的研究逻辑,对县级行政区域内的14位新入职教师开展深度访谈,发现当前县域初任教师受未来意向缺失、当下角色偏离、既往残基冲突影响,其身份认同的构建较为困难。通过塑造教师发展榜样,增强教师情感关怀,培育教师地方认同能够帮助县域初任教师实现既往关系的接续,未来及当下关系的形塑,从而完成自身身份认同的有效构建。

师范与非师范类小学初任教师职业认同感的比较

目的:探讨小学初任教师职业认同感的发展状况及师范类与非师范类小学初任教师职业认同感之间的差异,为提升小学初任教师的职业认同感提供有效依据。方法:采用中小学教师职业认同量表对福建地区281名小学初任教师进行问卷调查。结果:(1)小学初任教师的教师职业认同感处于中等偏上水平;(2)师范类与非师范类的小学初任教师除了职业归属感这一维度不存在显著差异,在职业认同感总分以及职业价值观、角色价值观和职业行为倾向等存在显著的差异(t=-1.154~-3.537,P<0.05),且师范类小学初任教师在总分及各个维度上得分均低于非师范类小学初任教师。结论:小学初任教师的职业认同感总体水平较高,但师范类小学初任教师的职业认同感明显低于非师范类小学初任教师,提示师范院校应从源头上提升师范生职业认同感。

实践导向的幼儿园初任教师培训课程体系构建研究

当前幼儿园初任教师培训课程存在重理论知识、轻实践操作的现象,不利于幼儿园初任教师实现适应期内胜任工作的目标。本文基于自上而下的需求分析认为,实践导向的职后培训课程是实现幼儿园初任教师主动学习的主要方式之一。因此,基于陶行知“教学做合一”和自我导向学习理论,尝试构建实践导向的幼儿园初任教师培训课程体系,以多元化的课程实施路径满足幼儿园初任教师在职培训的参与感、实践感和体验感,提升幼儿园初任教师培训的针对性和实效性,为我国幼儿园教师的高质量发展提供支持与保障。

学习本位视角下乡村初任教师教学能力的现状与对策研究——基于上饶市11个县(区)小学的调查分析

采用自编的《乡村初任教师教学能力现状调查问卷》,从教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思与研究能力四个方面调查乡村初任教师教学能力现状,并对部分乡村初任教师进行深度访谈。结果发现,乡村初任教师教学能力处于一般水平,四个维度的教学能力较为均衡;不同专业、任教年限、任教科目、在不同类型的学校任教的乡村初任教师,其教学能力有显著差异。为了提高乡村初任教师的教学能力,基于学习本位视角从理念树立、环境创建、动力激发和评价方式形成四个方面提出优化策略。