高校初任教师教学能力提升类MOOC学习意愿研究

教学能力提升类MOOC有助于高校初任教师实现终身学习并更好地适应信息化教学,教师愿意学习是MOOC发挥作用的前提,而我国高校初任教师的学习意愿并不清晰。基于43所高校157名初任教师的问卷调查,采用UTAUT模型分析教学能力提升类MOOC的学习意愿及其影响因素,结果表明:目前有44.59%的高校初任教师已经学习过教学能力提升类MOOC,超3/4的高校初任教师有学习教学能力提升类MOOC的意愿,学习意愿受到绩效期望、付出期望、社会影响的正向影响且影响程度依次递减,学习意愿转化为学习行为还面临科研、教学任务重等障碍。因此,高校应优化教学能力提升类MOOC及MOOC平台设计,并在新教师培训中纳入教学能力提升类MOOC,而“工学矛盾”的解决有待顶层设计的完善和高校理念的转变。

类型教育视域下高职初任教师专业标准研究

高职初任教师专业标准是初次走上高职教师工作岗位的人员所应该具有的基本素质结构,是一名专业人员所应该达到的基本规范、准则与要求。高职初任教师专业标准的制订要有一定的理论与实践依据,并遵循相应的原则,其框架与内容体系可从职教知识、职教能力和职教情怀三大领域,职教辅助知识、职教主导知识、职教整合知识、职教育训能力、职教实践能力、职教发展能力、职教信念、职教理念和职教性向九个维度进行建构。

高校初任教师职业适应表征及发展路径探析

高校初任教师普遍面临职业困境,职业适应基于职业发展具有重要意义。从心理适应、技能适应、环境适应、人际关系适应四个方面考察高校初任教师职业适应的表征及发展路径。关注教师职业适应表征,以主动行为、心理资本、组织社会化、岗位胜任四个维度构建高校初任教师职业适应发展路径。通过鼓励主动行为优化环境适应,巩固心理资本调动个体心理适应,践行组织策略提升群体行为人际适应,强调岗位胜任培育职业需求技能适应。

小学初任教师职业自我认同危机的特征与破解路径——基于29名师范大学小学教育专业毕业生一年的追踪研究

初任教师职业自我认同影响教师个体的专业发展,事关教师队伍的稳定性,是教育高质量发展的前提和保障。因此,追踪初任教师的自我认同的发展变化规律,识别其认同危机的特征,可以有效预防职后教师的认同危机。研究发现,小学初任教师职业自我认同先下降后回升,变化丰富,初始水平显著反向影响自我认同的变化速度,群体分化明显。小学初任教师面临的职业自我认同危机有以下几个显著特征:第一学期认同危机高发;职业自我情感和行为倾向波动较大;职业自我认同的初始水平能够预测职业自我认同的后期变化,出现聚集性马太效应。为了提升初任教师的职业自我认同水平,有必要建立预防—辅导—淘汰三级教师职业认同管理机制:追踪职前教师的职业自我认同的变化,从源头阻断低职业自我认同的准教师进入教师行业;营造支持性的学校组织氛围,帮助初任教师顺利渡过危机高发期;打破“入职定终身”的教师聘用制度,建立完善的准入和退出机制,以提升教师队伍的整体质量。

幼儿园初任教师专业自我的主体建构——基于教师脆弱性视角

专业自我的主体性水平是教师专业发展的根基,而脆弱性体验和应对深刻影响着教师的自我觉醒。采用个案研究,以“教师脆弱性”理论作为分析框架,动态谱写“专业自我”和“教师脆弱性”之间互动和调整过程,阐释了伴随着“外控式”的脆弱性冲击、“交互式”脆弱性游移到“内驱式”脆弱性拥抱的进阶,幼儿园初任教师专业自我实现由分离、碰撞到和解的成长。

幼儿园初任教师心理灵活性与职业适应的关系研究——以重庆市主城区为例

为考察幼儿园初任教师心理灵活性与职业适应的现状,揭示二者关系,研究采取随机抽样的方式对226名幼儿园初任教师进行了问卷调查。调查结果显示,幼儿园初任教师心理灵活性与职业适应现状整体良好。幼儿园初任教师心理灵活性水平越高,其职业适应状况越好,心理灵活性对教师职业适应具有良好预测作用,二者呈正相关关系。根据研究结果,为增强幼儿园初任教师心理灵活性并促进其职业适应,建议幼儿园开展基于接纳承诺疗法的团体辅导,提高幼儿园初任教师心理灵活性;给予幼儿园初任教师精准职业培训,针对性促进初任教师职业适应;增强关注幼儿教师心理灵活性意识,合理预测并有效增进其职业适应。

初任教师情绪困境影响因素及其应对策略研究

教师的情绪是课堂教学过程的重要部分,由于诸多现实因素之间张力的制约作用,初任教师时常陷入情绪困境之中。文章以哈格里夫斯的情绪地理理论作为分析框架,采用访谈法对影响初任教师情绪困境的因素进行探讨。研究结果显示,教师由于在与不同主体互动的过程中产生不同类型的情绪距离而陷入情绪困境,包括与学生互动形成的社会文化距离和物理距离,与同事互动产生的道德距离,与家长互动产生的专业距离,与学校管理者互动产生的政治距离。为了使初任教师突破情绪困境,文章从增强自身情绪智力、加大学校支持力度、推进家师理性沟通三个方面提出策略。

乡村初任教师师徒结对学习困境及其第三空间跨界转向

师徒结对学习是教师成长的重要举措。然而,目前乡村初任教师呈现出师徒结对学习中的角色认知错位、师徒结对学习关系的二元对立以及师徒结对学习的被动与失配。基于第三空间理论,运用第三空间跨界特点与学习机制,重塑乡村初任教师师徒结对学习新形式。

高校思政课初任教师提升教学能力的困境及疏解

高校思政课初任教师教学能力是影响高校思政政治理论课师资队伍建设重要因素,也是高校思想政治理论课改革创新的基础和保障之一。当前思政课初任教师教学能力提升在个人、学校、制度层面还存在着教学观念态度仍需转变、教学培训体系仍需优化、教学评价机制仍需完善等问题症结,需要激发坚定、主动的教学情感认同,构建立体常态的教学培训体系,完善系统科学的教学评价机制等方面采取保障措施,帮助高校思政课初任教师提升教学能力,进而促进高校思想政治理论课教学与科研工作水平和质量的提高。

初任教师“一核两翼”培养模式探析

为了让学校成为教师成长的沃土,帮助年轻教师尽快胜任教育教学工作,近年来,学校将初任教师培养作为重要工作,根据教师个性化需求,构建和完善初任教师培养课程,明晰初任教师发展路径,逐渐形成了“一核两翼”初任教师培养模式。初任教师是指入职三年以内的年轻教师。“一核”是指以培养具有终身学习意识的“四有”好老师为核心目标,“两翼”分别指“明德追光”初任教师培养课程和双导师制指导下的教育教学实践活动。

澳大利亚维州基于教师专业学习理念引领下的初任教师培训模式述评

澳大利亚维多利亚州近年来在以教师专业学习理念为核心的理论基础的引领下,建立了以"初任教师辅导制"为核心的包括校内外资源融合、学习共同体与个人相互促进的初任教师培训模式。这一模式是澳大利亚当前教师专业发展研究思想和成果在教师培训实践活动中的重要体现。

幼儿园初任教师专业成长的困境与对策

本研究采用问卷调查法,对幼儿园初任教师专业成长现状进行调查,结果表明幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境,尤以班级管理层面的困境最高;不同地区的幼儿园初任教师在教学活动方面存在显著差异;不同学历、不同等级的幼儿园初任教师在人际关系、幼儿园环境与政策以及专业态度上均存在显著差异。为促进幼儿园初任教师专业成长,应积极开展幼儿园初任教师入职教育;幼儿园初任教师也应主动寻求发展,提高自身专业水平;应加强对农村幼儿园工作的重视与支持,努力提高农村幼儿园初任教师的质量;学前教育师资培养应将师范性与职业性相结合;各级政府应加强对各类幼儿园和教师的规范管理。

教学学术视角下大学初任教师专业发展研究的审视

对大学初任教师专业发展的研究是提高高等教育教学质量和促进大学初任教师专业发展的客观需要。文章阐述了研究大学初任教师专业发展的意义,综述了目前的研究现状,并进行了反思,认为目前在教学学术视角下对大学初任教师专业发展的研究尚不够系统、深入、全面,文章认为教学专业发展和大学初任教师专业发展的阶段性特性将成为研究大学初任教师专业发展的焦点和切入点。

互联网：初任教师专业成长的新平台

初任教师在其专业成长过程中需要多方面的支持与帮助,传统的"师徒制"指导模式虽有其独到功效,但也有许多缺陷,充分利用互联网时空无限、建构开放支持关系、提供优质资源和形成网络教师学习共同体等优势,通过电子导师、专门网站、初任教师教育博客以及QQ、MSN即时通讯软件等方式,可以有效地弥补传统"师徒制"模式的不足,为初任教师的专业成长提供新的平台。

教学指导:促进初任教师专业发展的有效途径

初任教师入职阶段是教师专业发展的关键环节。在这一阶段,安排有经验的教师对其进行教学指导,是促进初任教师专业发展的有效途径之一。文章主要论述教学指导在教师专业发展过程中的作用、教学指导的特点,以及成功教学指导计划的标准等。

初任教师专业发展需求探析

入职阶段是初任教师进入教学专业、适应教师角色、掌握教学常规的关键时期。在这一阶段,初任教师为了在教学专业中适应和生存下来,在专业发展上有着一些特殊需求。文章从教学和心理两个维度对初任教师的需求进行了探析。

美、加、澳初任教师专业标准及其对我国教师教育的启示

初任教师的专业标准实际上就是新教师的入职门槛,对教师教育具有重要的导向作用。各国的初任教师专业标准既有共同性,都注重专业知识、专业实践、专业责任、持续学习诸方面,又各有特色:美国《InTASC示范核心教学标准》重视发展性、加拿大安大略省《专业实践基础》重视实践性、《澳大利亚初任教师教育项目认证:标准和程序》则具体而易操作。以上三国的初任教师专业标准,对中国教师专业标准的制定以及职前教师教育培养目标的完善有积极的启示作用。

初任教师的自我认同探究——基于吉登斯的现代性自我认同理论

初任教师阶段在教师的专业发展中占有十分重要的地位,由学生身份到教师身份的迁移过程是一个自我认同的转变过程,在这个过程中,教师不断地进行自我磨练和学习是十分重要的。吉登斯的现代性自我认同理论对促进初任教师的自我认同有着重要的启示意义。从当前我国课程改革、教师专业发展理念的情况来看,要提高初任教师自我认同,教师之间就应有充分的信任,同时,教师还要进行交流与合作、创造性的反思、终身学习和自我塑造。

学校文化激励与初任教师专业发展——初任教师“存活”的三个维度

初任教师走向教学工作岗位后,遭遇诸多学校适应(即"存活)"问题。如何尽快"存活"于任职学校,是初任教师专业发展首当其冲的难题和重要使命。在影响教师专业发展的各种因素中,学校文化无疑是初任教师"存活"的主要激励因素。初任教师借助于学校文化诸因素,可以实现"精神存活""人际存活"和"专业存活"。

高校初任教师专业发展理论与实践分析——基于教学学术的分析框架

高校初任教师在专业发展中存在专业发展失衡、教学能力欠缺、外部条件困扰等问题。教学学术与发现的学术、整合的学术、应用的学术共同构成了学术的完整体系,这种学术研究范畴的拓展,基于教学问题的研究与教学行为改进的教师专业发展新理念,为高校初任教师的专业发展提供了理论基础与实践逻辑。其实践逻辑的核心是教学专业发展,基点是树立教学学术理念,路径是生成教学实践智慧。