初等教育学学科建设:历程、进展和展望

初等教育学作为小学教育专业的基础性学科,其学科建设在我国经历了四个阶段,不同阶段呈现出不同特征。目前,初等教育学学科建设已取得了一定进展,总体表现为研究对象趋于独立、学科性质具有双重性、学科体系初见框架以及学科群建设呈交叉态势。展望未来,初等教育学学科建设需要统筹兼顾,形成初等教育学学科体系;体用贯通,建设初等教育学学术体系;立足本土,构建具有中国特色的初等教育学话语体系;系统规划,建构初等教育学自主知识体系。

塞内加尔初等教育的去殖民化路径探索

后殖民主义的本质是“文化殖民”,原殖民地国家的去殖民化进程也是后殖民主义的重要组成部分。塞内加尔独立后,教育仍受到法国文化的影响。在现实中,塞内加尔的初等教育仍面临殖民主义所带来的发展困境。在此背景下,塞内加尔通过实行“现代化”改革和教育框架的“本土化”等去殖民化政策和战略,在教育质量、宗教教育、教学语言、基础课程等方面采取相应的去殖民化措施,对抗殖民文化的影响。在去殖民化的过程中,法国的影响力仍将持续,塞内加尔本土力量则试图削减其影响,塞内加尔教育将在文化的碰撞中探索一条属于自己的发展道路。

初等教育学的学科逻辑起点探析

逻辑起点是探寻一门学科内在规律的出发点。关于初等教育学学科逻辑起点的研究还有待于进一步明晰化。只有明确初等教育学的学科逻辑起点,才能更好地建设和发展初等教育学学科理论体系。通过文献检索和文本分析,对初等教育学学科分化、小学教育活动特点及小学教育专业人才培养模式的解析及论证,小学儿童学习符合逻辑起点质的规定性,是初等教育学的逻辑起点。

民国时期西康地区初等教育困境分析

民国时期,西康地区初等教育经过了一个复杂的发展过程。民国初期,初等教育一度陷入低谷。刘文辉主政西康后,西康初等教育开始崛起,并在抗战时期取得不错的成就。抗战结束后,西康初等教育又一次陷入困境。民国时期西康初等教育困境主要反映在:学校分布不均,教育无法惠及普通百姓;办学主体多样化,办学宗旨不统一;学校生源较少,制约了初等教育学校的发展规模;“师资问题:量的缺乏,质的低劣”;学校校舍及设备极为简陋,正常教学活动无法开展。民国时期西康初等教育困境的形成固然与西康恶劣的自然环境因素有关,但离不开同时期复杂的社会环境因素的影响。

新课标视域下河北高校初等教育音乐师资创新培养研究

2022年新课标颁布,突出了音乐课程的比重,同时也对初等教育的音乐师资队伍建设提出了更高的要求。因而,这也进一步地推进了高校音乐师资培养工作的创新发展,以准确的人才定位和精准的人才培养方案,为初等教育音乐教学提供源源不断的优质师资。在本文的研究中,基于当前初等音乐教育现状出发,对高校音乐人才培养的内容要求以及重要意义入手,从明确师资培养方向、优化课程体系构建、搭建多元化实践平台、加大思想教学力度等方面进行全面的梳理,为初等教育音乐师资培养提供有效的实施策略。

新时代人文素质人才队伍培养对策研究——基于河北省初等教育音乐人才培养现状研究

新时代人文素质人才队伍培养视域下,对河北省初等音乐教育人才的培养提出了更高的要求。尤其是在新课程改革的逐步推进下,初等音乐教学开展对学生核心素养的提升更是产生了显著的成效,这也在无形中加强了对初等音乐教育人才职业能力的高标准要求。因而,本文从初等教育师资培养现状出发,系统地展开了音乐师资能力分析,并结合初等音乐教学开展对音乐人才的专业能力和职业素养需求,进行了策略性的改革探索,以期为初等音乐教育提供师资保障和人才动力。

初等教育学学科建设与小学教师教育专业化

初等教育学的形成是世界初等教育发展和教师专业化的客观要求，我国初等教育及教育学学科发展，教师教育层次升级以及小学教师教育专业化，迫切期待初等教育学的研究和发展，初等教育学应在加强学科建设的基础上，积极改革理论课程，开发实践课程，提升教师队伍的素质，切实推进小学教师教育专业化。

南京国民政府时期绥远蒙古族初等教育研究

南京国民政府时期,为开发边疆、巩固国防,南京国民政府采取了一系列推进边疆教育的措施。边疆教育的基础在于初等教育,为提高蒙民智识,绥远省政府和中央政府积极办学,尤其重视小学,为推动绥远蒙古族初等教育的发展做出了积极尝试。本文主要介绍南京国民政府发展绥远蒙古族初等教育的背景,从师资、教材、课程、经费等方面了解南京国民政府时期绥远蒙古族初等教育的概况,并从中管窥有利于增强民族团结、国家认同的教育举措,为当今铸牢中华民族共同体意识提供经验借鉴。

初等教育中学生网络游戏成瘾的干预研究——基于正念的视角

网络游戏虽给青少年提供了娱乐,逐渐在青少年的休闲和社会追求中扮演重要的角色,但是,网络游戏成瘾却影响着青少年的身心健康。正念训练是一种基于生活方式的干预, 其成本效益较高,具有改善预后,无危险的副作用。因此,在日常的教育教学中融入正念训练,对教学中出现的学生网络游戏成瘾现象进行干预,进而提高初等教育质量。

关于初等教育学科建设的几点思考

初等教育学科建设问题,在小学教育专业步入大学十年后的今天得到了关注。初等教育学科建设是小学教育专业建设的支柱,加强初等教育学科建设有助于促进初等教育专业建设,加快初等教育学院的大学化进程,推动初等教育学科成为一门独立学科。在初等教育学科建设中,建立初等教育学是其核心所在,加强学科队伍建设是初等教育学科建设的关键。

印度的初等教育普及化目标

印度普及初等教育的历史虽然可追溯至1893年印度巴罗达土邦王公盖克瓦德在他邦内的阿姆雷利区进行的普及义务教育的尝试,但普及初等教育真正受到政府的重视并被列为教育发展和战略重点则是印度独立以后的事.1950年,印度宪法对普及初等教育作了如下规定:“国家应努力在自本宪法生效起10年内为所有儿童提供免费义务教育,直到他们年满14岁为止.”印度各邦根据宪法的指导原则,大都制定了邦的初等教育法.然而,在此之后,印度政府曾多次修改普及初等教育的计划和推迟实现普及化的期限,1957年。

初等教育学学科体系建构:原则、路径与框架

当前,学术界开展初等教育学学科体系研究甚少,已有的研究基本上是零散的、碎片化的,缺乏系统性、完整性和逻辑论证。架构初等教育学学科体系,必须全盘考虑,整体设计,应该遵循整体性、综合性、养成性和开放性原则,从学科内涵、学科性质、研究对象、研究方法和学科基础等路径进行整体建构,其学科体系应以"养育"为逻辑起点,通过"抽象→具体"的思维方式,层层分解,形成环环相扣的发展链条,建构二元(理论层面和实践层面)五模块(包括养育原理、养育内容、养育方法、养育管理和养育评价)组成的基本框架。

谁是我国初等教育公共支出的受益者?

帮助低收入家庭是政府从公平角度出资初等教育的一个重要原因,在绝大多数发展中国家,初等教育公共支出的受益者,确实也如政府所愿,主要为低收入群体,但并非所有国家如此。本文借鉴世界银行对我国初等教育公平程度的研究方法,考察目前我国初等教育公共支出的受益者,结果表明,高收入地区是我国初等教育公共支出的主要受益者,但支出利益的受损者并非最低收入地区,而是次低收入地区和中间收入地区。

印度初等教育普及项目述介

初等教育普及项目(SSA)是印度政府为普及初等教育和提高初等教育质量而实施的旗舰项目。为促进初等教育发展,转变人口压力为人力资源的需要,印度政府提出了该项目。该项目主要内容包括经费来源、措施和目标,"十一五"教育规划对其相关内容作了调整以提高实施质量。这是印度教育发展史上的重大举措,它促进了经济与教育的协调发展、调整了教育内部结构、注重教育公平,对印度初等教育的发展具有重要意义。

高师小学教育专业的学科建设及其发展趋势——中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会第七届学术年会综述

根据国家教育部关于“加强教师教育改革发展和中小学教师队伍建设战略与政策研究”、“启动实施教师教育课程教学改革计划”的指示精神，为了进一步促进高师院校小学教育专业的学科、课程和教学改革，交流各地高师小学教育专业建设和学科建设的成功经验，2008年7月12～15日中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会（简称全国初等教育学专业委员会）召开了第七届学术年会。

印度农村初等教育教师：短缺现状、补充策略及启示

由于教学工作压力大、工作环境艰苦、激励措施不足以及培训缺乏适切性等原因,印度农村初等教育教师发展面临数量不足、结构失调、专业水平不高、队伍不稳定等困境。为此,印度政府采取了多样化的教师补充策略,主要包括合理配置师资、改善工作环境、加强在职培训以及拓宽与稳定师资来源。分析印度农村初等教育教师短缺现状、基本成因及补充策略,有益于我国农村师资补充政策的改革与完善。

印度初等教育中的“免费午餐计划”评析

印度初等教育中的"免费午餐计划"始于1995年,是印度中央政府提供资助的一个全国性计划,旨在向公立学校和民办公助学校等教育机构中的1～8年级学生提供免费午餐,在提高入学率和巩固率的同时提高孩子们的营养水平。该计划的实施和监管都强调中央、邦、县及社区等多方的参与,它的实行不仅提高了小学生尤其是表列种姓和表列部族女童的入学率和出勤率,提高了学生的学业成绩,促进了初等教育的普及,也降低了教师的缺勤率,有助于缩小社会差距。

初等教育学学科诉求及课程建设新探

初等教育学学科诉求是初等教育实践发展的历史推动,小学教师专业化建设的现实要求也反映了教育学学科自身既有综合又有分化的发展趋势。初等教育学学科诉求的任务,是建立形成初等教育学的理论范畴和学科体系,为儿童学习和成长创造一片崭新的天地。基于初等教育学学科建设,高师小学教育专业教育类课程应当重定课程的目标取向、重组课程的知识构成、重构课程的体系平台。

基于和谐：国际初等教育政策的价值取向及对中国的启示

国际初等教育政策的价值取向,是以促进初等教育自身结构及与整个教育体系和谐发展,促进人与社会以及儿童自身和谐发展为核心和旨归的。具体表现为:教育发展与投入政策的优先取向,教育机会与资源配置政策的均衡取向,教育管理与体制政策的民主取向,教育目标与质量政策的人本取向。这对我国现阶段初等教育政策的制定和完善,以及和谐教育理论与实践的探索,具有重要的借鉴意义。

印度农村初等教育教师在职培训政策研究

初等教育教师在职培训日益受到印度政府的高度重视。在国家政策的推动下,组织了不同形式的在职培训。但由于在职培训政策执行过程不良以及政策文本自身没有考虑到农村的实际,从而引发了印度农村初等教育教师在职培训中招聘政策、课程政策、教学政策等方面的问题,对这些问题及其影响的分析对我国的农村义务教育阶段教师的在职培训有着重要的借鉴意义。