“拓展”与“组合”的汉字教学方法——《初级汉语课本汉字本》述评

《初级汉语课本汉字本》(Character Text for Beginning Chinese)的编写受美国结构主义语言学影响,汉字教学以刺激强化、反复操练为主,同时关注汉字与汉语的关系,发展出"拓展"与"组合"的练习方法。该方法不仅与吕必松提出的汉语生成二合机制有相通之处,还为汉字教学模式研究的深化提供了借鉴。传统的结构型教材虽然不再是教材编选的主流,但其蕴含的优秀思想仍可为新一代教材的编写借鉴吸收。通过对《汉字本》的考察,本文就未来汉语教材编写提出三点建议:第一,以严谨、务实的态度研究汉字与汉语的关系,揭示汉字的本质特征;第二,提升汉语教材的科学性,关注汉字重现率,正确处理汉字选取与课文对话真实性、交际性、趣味性之间的关系;第三,提升教材的实用性,从学习者的实际需要出发提供汉字编排方案。

对《汉语初级强化教程.综合课本I》的语法体系的分析

语法教学在对外汉语教学中具有基础作用,教材是学习者接触的第一手资料,因此在对外汉语教材的编写中语法体系的呈现影响到教师的教学和学习者的学习。由肖奚强主编、经北京大学出版社出版的《汉语初级强化教程.综合课本》的使用者较多,笔者拟根据对外汉语教学语法体系的建构理论和相关研究,从内容选择和内容编排两方面,对《汉语初级强化教程.综合课本I》中的语法进行分析。

对外汉语教学预备教育教学模式:从综合到分技能

我国的对外汉语教学是从预备教育开始的,其教学模式前30年绝大部分时间采用的都是综合模式。1980年的分技能教学实验打破了这种常规,但还是以综合模式为主,直至1986年以后,分技能模式才逐步取代了综合模式,成为主流。

对外汉语教学教材问题分析

《初级汉语课本》是一套较好的对外汉语教学教材,但也有不少问题。其中诸如名称、翻译、标点、文字及语法等问题,都值得大家去分析研究。

从“单音动词+单音名词”结构的拼写看正词法规则的客观依据

"单音动词+单音名词"结构的汉语拼音拼写状况的考察结果显示,使用汉语的人们的词感倾向的一致性程度颇高。实际语言应用中,建立在对当前语境的语义感悟(深层语感)基础之上的语音感知(表层语感)给人们提供了分词连写的客观依据,因为在语言各要素中,语音作为物质要素,可感性较强。正词法中易于为群众接受的规则往往与群众的词感倾向相吻合。

试说“北语模式”

零、引言 本文所说的＂北语模式＂全称为＂北京语言大学对外汉语教学模式＂。这一教学模式初创于1950年的＂清华大学东欧交换生中国语文专修班＂和随后的＂北京大学外国留学生中国语文专修班＂。1962年单独建立的＂外国留学生高等预备学校＂（1964年升格的北京语言学院和以后更名的北京语言文化大学、北京语言大学,以下统称＂北语＂）,继续了这种模式的探索。

《汉语初级强化教程·综合课本》教材编写原则探析

《汉语初级强化教程·综合课本》是一套面向汉语言专业本科生、进修生和汉语预科生进行一学年汉语学习的短期强化教材,在南京师范大学和其他各高校的使用过程中,获得了良好的教学评价。本文以《汉语初级强化教程·综合课本》的编写实践为依据,从针对性原则、科学性原则、交际性原则三个方面对其运用的教材编写原则展开探析。