初读课文控速四法

在小学语文教学中,学生第一次阅读课文既要克服生字新词等阅读障碍,还要面对生活经验及文法知识的不足,这就需要教师精心设计初读环节,既结合学生认知实际调控初读速度,还要充分利用初读环节培养学生良好的阅读习惯。在小学高年级新授课文阅读教学中,笔者尝试用下面四种方法调控学生初读课文的教学节奏。给足朗诵的时间。朗诵是把文字作品转化为有声语言的创造活动。教师要放慢教学节奏,用好朗诵环节,根据学生兴趣和课文学习的需要,灵活选择范读、伴读、轮读、接读、领读、交互读、分组读、自由读、指名读、表演读、对话读、大小声读等朗诵形式。

小学低年级初读课文指导方法例谈

初读课文指导方法这一提法,是建构在＂我们一起学＂这一理论基础上提出的,师生在课堂上是共同的学习体,二者既是师生,也是朋友,倡导以开放的教学思想为载体,以师生、生生互动为方式,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,实现师生的共同成长。下面,以苏教版语文第一册课文《我叫＂神舟号＂》为例,谈谈具体做法。一、我们一起画教学片段1：师：让我们一起根据生字表圈画出本课生字、生词,比一比,

让“初读”课文理性“归位”

"初读"是指阅读教学中学生对文本的通读阶段,它在整个阅读教学中有着重要的作用,只有有效的通读全文,才能为精读探究、品读感悟打下坚实的基础。然而不少教师对初读课文的理性认识不足,在教学中出现越位、乏味等现象,笔者试图通过文章的阐述,让更多教师了解,初读教学应充满"趣味"、"读味"、"悬味","初读"课文应当理性"归位"。

读，依然是课文学习的主线——《狐狸分奶酪》（第一课时）教学录评

一、扣题引入,初读课文师:今天我们要来学习一篇课文(板书课题:狐狸分奶酪)。伸出小手跟老师一起写课题。“奶”是一个生字,我们把它送到田字格家中,女字旁瘦一点,短横不出头,右边先写什么呢?生:横折折折钩。

提高语文阅读教学中的初读质量

在小学语文课堂上,很多教师让学生初读课文,往往是急匆匆的读一遍了事。因为教师们觉得讲解课文才是阅读教学的重头戏。如果教师能重视学生的初读环节,将初读变得行之有效,那后面的讲读课文会轻松许多。本文将从初读课文的重要性及如何初读会更有效两方面去阐述。

如何让阅读课堂中的初读更有效

在小学语文课堂上,很多教师让学生初读课文,往往是急匆匆的读一遍了事。因为教师们觉得讲解课文才是阅读教学的重头戏。其实如果教师能重视学生的初读环节,将初读变得行之有效,那后面的讲读课文会轻松许多。本文将从初读课文的重要性及如何初读会更有效两方面去阐述。

“先会”带“后会”

“你怎么把这篇小古文的意思都说出来啦?我希望你们一句一句地说意思。”教师惊诧地看着回答问题的学生,感觉自己的教学节奏被打乱了。“我课前认真预习过课文,意思都懂了。”刚才回答问题的学生颇有几分自信地答道。这是我最近在听课时遇到的一段师生对话。这节课的教学内容是《伯牙鼓琴》。在学生初读课文后,教师让学生说一说读懂了哪些句子的意思。没想到这名学生却一口气把文章意思说完了。但这似乎不是教师想得到的答案。只见教师微微一摊手,表情有点无奈,接着又对大家说:“同学们,这篇小古文比较难,能不能单独说一说每一句话的意思?”随后,大家按要求轮流回答。再观察先前那名学生,坐在那儿,默不作声。

《台阶》课堂实录与分析——谈黄厚江小说教学“提问”的艺术

实录呈现:(课前5分钟)指导学生读书。师:读完之后你有什么问题?生:"为什么这篇课文的题目为"台阶"而不是"父亲"?师:你呀,把老师问住了,等你深入理解完课文后自会明白。初读课文,文中出现了几个台阶?生:旧台阶和新台阶,师:旧台阶共有几阶?生:3阶,新台阶共有9阶。师:父亲对两个台阶的态度分别是什么?父亲总说我们家的台阶低.

语文默读教学的思考

课堂教学中的默读表面上看是不发出声音的读课文,其实就是学生静心在与文本、作者、编者进行多角度的对话,其终极目的是培养学生的独立阅读能力。然而在教师的实际教学中,默读并没有成为多种对话的重要手段,而是成了一种点缀或者仅仅是一种说法。如初读课文时,教师主张自由读课文,虽然可以轻声读也可以默读.

聚焦文本主线,培养整体把握能力

学生进入高年级以后,所接触课文篇幅增长、意蕴渐深。初读课文后让他们就某个感兴趣的点来谈谈感想还不困难,但要将这些散落的点串起来说一说文本构思的妙处,他们却总是畏惧不前。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,在语文教学中要注重培养学生整体把握的能力。此时,若教师暂避锋芒或越俎代庖,学生整体把握文本的主动意识将难以形成,对文本谋篇布局的鉴赏力亦难培养,思维品质、批判意识也将得不到强化。

你的放手是学生主动的开始——促使学生主动参与阅读教学的方式

语文阅读教学的核心应该是让学生乐学。因此，教师要改变教学方式，努力促使每一个学生主动参与学习过程。文章从阅读教学中的初读课文、精读课文、总结课文三个环节总结出了适合学生语文能力发展的具有可操作性的阅读教学方式。

《花钟》教学纪实与反思

一、谈话导入,激趣质疑 师:同学们一定见过钟吧,生活中都见过什么样的钟? 生:闹钟。 生:挂钟。 生:在南方,还见过地面上的花钟。 师:是吗,你都见过花钟了,真巧,今天我们要认识这种特别的钟就是花钟。(板题。) (生齐读课题。) 二、初读课文,认识花钟 师:想了解这特殊的钟表吗?那就快点打开语文书读读课文吧,这个花钟就藏在我们的语文书里。请同学们自由读课文,读准字音、读通句子。

浅谈“语言转换与生成”策略

语言运用是语文核心素养的重要内容。在教学中,教师要以语言作为教学的出发点和落脚点,引导学生按照语言运用规律,在接触、理解文本语言中建构语言图式,学会自主表达文本内容,实现语言的转换与生成,提升语文核心素养。一、初读学习,整体感知文本语言语文学习许多时候是从一篇篇课文的阅读开始的,学生都要经历初读课文的学习。因为习以为常,许多人忘记了为什么要有初读课文这样的教学环节。

《诫子书》教学实录

一、初读课文,感知文意师:我想了解一下,你们的爸爸妈妈希望你将来成为一个怎样的人?大家说说看。生:学识渊博的人。生:独立的人,不要依赖父母。生:品行端正的人。生:对社会有用的人。师:很好。同学们,对于“自己将来要成为一个什么样的人”这个问题,一定要认真思考,经常思考。在三国时期,有一位大名鼎鼎的军事家,他是——生(部分):诸葛亮。

赵州桥

教学目标:1. 会认11 个生字,会写13 个生字;2. 理解课文内容,了解赵州桥既精巧美观的设计的特点;3. 体会我国劳动人民的智慧才干,激发学生的民族自豪感。一课一得:1. 学会用:既——又——句式说话;2. 了解过度句在文中的作用。教学过程:一、导入。1. 同学们在你的生活中一定走过或者见过各种各样的桥,谁能把你见过的或走过的桥介绍给大家;2. 是呀,我们曾漫步过公园里的小桥,也曾领略个雄伟的南京长江大桥,就在前不久我国还建成了连接香港、珠海、澳门三地的港珠澳大桥。可以说桥梁的建造为我们的生活和出行带来了极大的便利。二、初读课文。

在场景、细节品味中提升语言质感——《慈母情深》教学实录及评析

一、整整体体把把握,,披披文文人入情情1.直奔课题师:今天我们要学习的这篇课文题目是《慈母情深》。(生齐读)师:关注“深”字,请再认真读一遍。(生齐读)2.初读课文师:打开课本,标小节、轻声读,读准新词,在不懂的词句旁边打上问号。(师巡视)(师出示第一组词语:失魂落魄、丛惠、竞然、擦着、鼻子一酸)

把儿童之问化为教学之问——《漏》(三下)教学片段及反思

《漏》是一篇民间故事,在儿童问学课堂中,教师应鼓励学生提问,针对学生提出的问题,进行梳理,最终将学生之问化为教学之问,以“问”驱动“学”,引导学生主动探究、解决问题。一、初读课文,自主提问师:今天我们来学习一个有趣的民间故事——《漏》。伸出手和老师一起写课题,左边三点水表示这个字与水有关,右边的“尸户”表示与房屋有关,屋外下大雨,屋内下小雨,这就是“漏”。

寻言观象以得意——《猫》教学实录及评析

一、初读课文,梳理内容师:(出示单元导语页的《岸上垂柳水里春秋》图片)同学们,仔细看看这幅画,你仿佛看到了什么?听到了什么?生:我仿佛看到了柳枝在风中摇曳,湖水碧波荡漾。湖中,一只黑天鹅在侧头欣赏自己的倒影,另一只黑天鹅正在和孩子讲话。

诵读中探寻经典童话的魅力——以三上《卖火柴的小女孩》教学为例

《卖火柴的小女孩》以火柴为线索,虚实交替中美丽的幻象和残酷的现实更迭出现。在这课的教学中,笔者尝试在诵读声中带领学生走进童话的世界,品味童话丰富的想象,感受在现实与虚幻之间人类对幸福永恒的追求。一、理读句子,品读人物初读课文时,学生对小女孩的印象停留在“可怜”“贫苦”等显而易见的角色定位中,教师应尊重学生的情感体验,引导他们品读相关句子,如“没戴帽子,赤着脚在街上走着”“只好赤着脚走”等,印证自己的感受。

绝望中的希望——《好的故事》(六上)课堂实录与品读

课堂实录一、梳理难词,整体感知师:孩子们,今天我们一起学习鲁迅先生的散文诗,读——生:(齐)好的故事。师:请看大屏幕!哪位孩子来读一读"课后思考与练习一"?(出示。生朗读。)课后思考与练习一:本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。初读课文时,遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时,试着联系上下文理解它们的意思。