初高中历史教学衔接策略研究

中学历史课程由初中和高中两阶段构成,由于学生身心发展变化、课程内容与教学方法差异等因素,初高中历史教学衔接存在一定的困难,影响着学生历史素养的持续发展。针对初高中历史教学衔接出现的问题,在教学中可采取“合理制订教学目标,确保目标指向明确,清晰可行;科学整合教学内容,引导学生纵横联系,由此及彼;创新教学过程设计,鼓励学生自主探究,发散思维”等策略,构建一个连贯、互补的历史教学体系,以确保学生能够在不同学段之间顺利过渡,同时全面提升学生的历史学科核心素养。

衔接、差异:新课标视域下初高中语文学业质量比较分析

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育语文课程标准(2022年版)》分别明确了语文学业质量的要求。从发展、内容、功能、特征等方面对比分析初高中语文学业质量,发现二者具有衔接共性,兼具“统一性”“全纳性”。二者也存在个性差异,“识字写字”与“跨学科学习”比重不一,“层级性”及“连贯性”程度不一。教师既要读“准”标准,也要读“厚”标准,合理评估学生发展。

初高中衔接期“双向奔赴”的协同育人新路径

世界著名教育家苏霍姆林斯基指出,家庭教育与学校教育共同构成完整的育人体系。然而,当前高中家庭教育普遍存在“唯学习论”的误区。据调查,学校62%的高一新生家长最关注孩子的高中学业成绩。家校双方需共同反思:教育的真正目标是什么?如何评价一个人的成长?这些答案是实现家校共育的基础认识。长沙市第一中学致力于探索新时期家校合作共育的新途径,全面加强家庭家教家风建设,在初高中衔接阶段,积极创设了以下几条途径,学校主动培训家长,家长主动参与教育,“双向奔赴”形成育人合力。

初高中思政课爱国主义教育一体化探究

一体化视域下,对初高中思政课爱国主义教育的学科目标予以系统化制订、阶段性实施、阶梯式提升,促进爱国主义教育在不同学段循序渐进、螺旋上升,推动相邻学段在系统规划下互联互通、协同聚力,能够有效提升爱国主义教育在初高中思政课学科目标衔接中的系统性、连贯性和有效性。

以“原子结构”为例的初高中化学教学衔接研究

目前在基础化学教育过程中我国各省市均采用初高中两个阶段进行教学,由于各阶段课程标准的不同、教师教学方法的转变、学生心理发展和学习习惯的变化等都可能导致学生在学习中出现问题,因此初高中化学课程过渡阶段的衔接至关重要。立足于初高中化学衔接现状,以“原子结构”为例,浅要分析如何进行初高中化学教学的有效衔接。

新高考背景下初高中地理教学衔接策略初探

新高考背景下,高中地理教学更应该重视初高中地理衔接教学,这是关系到学生未来学习和发展的一项重要任务。初高中地理衔接教学指的是学生在初高中地理知识学习过程中,能更好地理解初高中地理知识之间的联系,让学生更好地进行知识的学习和积累。但是由于部分地区高中地理教师对初中地理教学内容把握不到位以及初高中地理学科差异性等因素影响,导致初高中衔接教学出现了诸多问题,严重影响了学生学习兴趣。本文主要分析在新高考背景下如何有效衔接初高中地理学科教学工作,达到充分调动学生学习积极性、提高地理课堂教学质量等目标。

初高中化学教学衔接存在的问题与策略

初高中化学教学衔接面临诸多问题,不仅存在着知识层面脱节的问题,也存在着概念延伸以及实验操作的衔接问题。文章通过剖析存在的问题,提出了一系列解决策略与方法。此类策略和方法有助于在初中与高中知识之间建立更紧密、更有机的联系,从而为学生更流畅、更有利地过渡提供了可行方案。

初高中数学概念衔接教学的着力点——以三角函数概念教学为例

每个数学概念都蕴含着丰富的背景与来源、经验与意义、方法与思想,从初高中衔接教学的着力点来看,就是要揭示概念发生发展的过程,挖掘其内涵与外延。在衔接教学中,既要考虑学段数学课程目标的一致性,也要考虑内容的差异性和发展性。以三角函数概念教学为例,依据课标、教材和学段衔接要求,循序渐进,注重知识形成过程和本质的探究,促进学生思维发展和概念理解。

初高中英语语法衔接的策略分析

初中英语强调基础性与体系化。高中英语则增加了知识面的广度与知识点的深度。初中英语教学是为高中英语学习打基础的重要时期,因此,初中英语语法教学应从初高中英语学习衔接的角度积极开展教学衔接活动,帮助学生攻克初高中英语学习衔接期的难关。

初高中英语教育衔接问题与对策探微

在初高中阶段的教学中,英语学科都是重要的教学内容,而初高中英语教育的有效衔接可降低学生知识背景的差距,同时兼顾学生的低阶思维与高阶思维培养,提升学生的英语学习效率。在具体实践中,教师要积极转变教育观念,做好学生初高中学习的心理衔接,及时查漏补缺,夯实学生的英语知识基础,同时重视学生的单词积累,加强语法教学、阅读教学,促使学生养成良好的学习习惯,以此为初高中英语教育衔接提供教学方法的借鉴。

核心素养导向下初高中思政课衔接教学模式探究

统筹推进大中小学思政课一体化建设和“大思政课”建设是新时代思想政治理论课改革创新的重要举措,初高中思政课教学衔接是其有机组成部分,具有重要研究价值。学科核心素养为初高中思政课教学指明了方向,教师以学科核心素养为导向,厘清初高中思政课核心素养内在关联,借助学科大概念这一关键抓手,设置情境与议题,将学科知识与社会生活有机融合,探索初高中思政课衔接教学的有效模式。

“三新”背景下初高中化学教学衔接策略研究

基于新课标、新教材和新高考的“三新”背景,分析当前初高中化学衔接教学中存在的问题,从课标和教材的角度进行了初中化学衔接性分析并以“氧化还原反应”、“物质构成的奥秘”单元为例进行具体衔接性分析,提出了相应的衔接教学策略,以提高学生学习化学的兴趣,促进学生对化学学科的认识和理解,切实落实化学学科核心素养连贯性发展,促进初高中化学衔接教学的改革。

核心素养导向下初高中思政课衔接教学模式探究

本文以学科素养为导向,聚焦初高中思政课大概念教学,以学生需求为中心设置多元议题,探索初高中思政课有效、高质量的衔接模式。

新课改背景下初高中语文教学的衔接策略

新课改背景下,就初高中语文教学衔接断层问题提出相关策略与建议,以期进一步改进和优化衔接,实现学生从初中语文到高中语文学习的自然过渡。

基于核心素养的初高中健美操教学有效衔接探究

初高中健美操教学衔接存在教师对教学目标、定位认识不准确、体育教材版本不同、教学内容衔接不到位、教师教法单一、缺乏创新性等问题,为此初高中健美操教学必须有效衔接,初高中体育教师在健美操教学中应明确教学目标、细化教学内容、优化教学方法,以实现有效衔接,促进初高中健美操教学质量螺旋式、递进式上升。

基于新课标理念的初高中物理教学有效衔接研究

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在关于课程标准的主要变化中提到要“加强学段衔接”,另外其涉及核心素养的表述与《普通高中物理课程标准(2017年版)》一脉相承,为初高中物理教学衔接研究提供新的思路和方法.基于初高中物理新课标理念,从核心素养、教学内容、学生认知、教法学法等方面出发,探索初高中物理教学中的联系与差异,旨在找到有效衔接的对策.

问题驱动模式在初高中历史教学衔接中的课例研究——以春秋战国史为例

初高中历史教学衔接一直是教育领域关注的问题。教学方法和学生认知特点的不同导致初高中历史课程之间难以顺畅过渡。本研究旨在通过问题驱动模式解决这一问题,以促进学科综合能力的培养。通过设计和实施问题驱动模式的初高中历史教学,为改善历史教学衔接提供有益的经验和启示。一、初高中历史课程衔接不畅原因分析1.教材编写侧重点不同。随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的使用,初高中历史教材编写正式进入“双通史”阶段。

基于高中选科考背景的初高中化学衔接教学研究

基于高中选科考背景,探讨初高中化学衔接教学的现状与策略。以湖北省H市166名学生为研究样本,跟踪调研其初三年级至高一年级情况,分析初三、高一化学试题的关联度和典型学生访谈,明确了初高中化学衔接的七大关键知识点。通过六个维度的学情问卷调查,提出不同层次学生的学习策略以及学生反思改进的优先矩阵,为初高中化学有效衔接教学提供实证依据和策略建议。

基于学习任务群的初高中写作教学衔接

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群作为一种新的教学设计模式,由相互关联的系列学习任务组成,指向学生核心素养发展,具有强烈的针对性和实践性,为教师教学提供了新的思路与方法。文学写作在教育中占据重要地位,而学习任务群能够帮助教师应对初高中写作教学衔接问题,将其应用于记叙文、议论文、诗歌和应用文的写作教学中,能够有效促进学生写作水平的提升。

教育生态学视域下区域初高中衔接生态的构建与探索

在深入推进教育强国战略的大背景下,初高中衔接问题逐渐成为国家和社会各界关注的重要议题。初高中衔接是一个涉及教育管理、学校、课程、教师和学生等多个因素的系统工程,长期以来都未能得到有效解决。山东省泰安市教科院积极引入教育生态学观点对初高中衔接问题进行深入剖析与研究,在市域范围内以初高中衔接教育研究共同体为平台,以推进协同育人的管理子生态、有机融合的课程子生态、共研共训共享的教研子生态以及共学共教的教学子生态建设为基本路径,创新性地构建初高中衔接生态。衔接生态平稳良好运行,确保了学生在初高中学段间能够实现平稳过渡和持续发展。这种以教育生态学为指导的研究与实践,有助于初高中衔接问题的有效解决,为推动教育领域的持续改革与发展提供了有益借鉴。