基于历史核心素养的初高中教学衔接策略

在我国教育体系不断革新的过程中,素质教育逐渐成为教育发展的核心主题,随之而来的便是历史学科核心素养的提出,这一理念旨在更好地适应新时代对青少年全面发展的要求。历史学科核心素养不仅关注知识的传授,更重视学生历史思维能力的培养和历史意识的形成。

新课程背景下语文初高中教学衔接研究

初高中是学生学习的一个关键时期,它对学生的个人能力的培养、学习思维的塑造、学习习惯的培养都会产生很大的作用。初高中的学习难度相差很大,因此,初中学的学生很难迅速地融入到高中的学习环境之中,导致了他们的学习质量和学习效率明显地降低。在初中和高中阶段,更是存在着学科间的“断代”。本文将初高中语文教学衔接作为一个研究主题,对新课程背景下的初高中语文衔接问题进行了探讨,最终对其进行了相应的优化。

指导青年教师搞好初高中教学衔接的必要性分析

新上高中的青年教师是影响初高中教学衔接效果的主要因素之一。指导这类青年教师搞好初高中教学衔接,既是落实教学各环节,实现初高中"标、教、考、评"有效衔接的需要,又是落实新课程理念和素质教育要求,实现学生"学"的衔接,有效促进学生发展的需要。

初高中教学衔接实践探索和初步思考

素质教育是当前教育的重要核心之一,在其相关理念的贯彻落实下学生的综合素养已经有了显著的提升,并且能够为其进一步发展创建有利的平台。初中是学生掌握专业知识以及实践内容的重要阶段,是处于青春期学生接受指导的关键时期。当该阶段的教育事宜得以落实之后,即可进一步开展高效的高中教学事宜。本文首先概述了初高中衔接的重要内涵,其次就衔接过程中出现的问题进行具体分析,最后就初高中衔接的有效措施进行剖析。

白银市召开普通初高中教学质量分析会

白银市教育局召开2019年普通初高中教学质量分析会议。会上,白银市教育局、白银市教科所分别作了《2019年中考质量分析报告》和《2019年高考质量分析报告》,报告总结了2019年中高考情况,分析了存在的问题,并对今后全市普通高中、初级中学教育教学工作提出了指导性建议。

网络新应用在初高中教学中的应用与对策分析

在介绍腾讯QQ群、微信、微博的基础上,指出其在高中学校教学中的应用,并加以分析,给出利弊,最后对其应用前景做了总结和展望。

发展直观想象能力 促进初高中教学衔接

学科核心素养附着在知识本体上,在问题的解决中显现,但归根结底是直接指向数学的本质,所以说发展学科核心素养不仅不会受到各个学段的知识的限制,而且还将成为实现学段间有效衔接的关键.作为初中教师,我们应立足《义务教育数学课程标准(2011年版)》,着力发展学科核心素养,使之成为学生后续发展的衔接点和推进力.直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养.[1]本文想谈一谈通过发展学生的直观想象能力促进初高中教学衔接.

高中历史统编教材使用中初高中教学衔接问题浅谈——以《中外历史纲要》下册第八第九单元为例

统编高中历史教材《中外历史刚要》分上下两册,上册为中国历史,下册为世界历史,时间跨度分别从史前到当代,涉及史事多,叙述简明扼要,多数点到为止,栏目多,容量大,且安排在一学年内修完,随即进行学业水平合格考试。如按正常授课,根本难于上完,给老师上课和学生学习带来很大的难度。在此,笔者从初高中的衔接问题探讨高中统编教材的使用。根据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育课程标准(2022年版)》的相关要求,对照初高中历史学科核心素养及能力要求层次,拟定学习和教学目标;依据高中、初中历史教科书的内容编排,理清历史发展脉络,明确史事主次轻重,对教材大胆整合、大胆取舍,确定教学重点难点;关注区域经济社会文化发展状况,教育教学实际等,做好初中和高中历史教学的衔接问题,既避免简单重复炒旧饭,做无效之功,又能突出重点,培养能力,更好地使用统编版高中历史教材,实施有效课堂教学,提高教学质量。

双减背景下地理初高中教学衔接策略研究

随着学生年级的增大,知识的难度增加了,需要学生学习的内容更多了。作为高中教师要正确地看待学生的学习活动,更要为学生的学习创造条件。特别是地理这一学科,前后知识的衔接性特别强,初中地理是高中地理的基础,而在初中阶段,许多学生对地理知识的学习缺少主动性,再加上中考不考察地理学科,造成学生对于地理知识的求知意识不强,当学生进入到高中阶段以后,对地理概念的理解,还需要学生能够灵活性地运用。

“二次函数”初高中教学衔接的对策

初高中数学学习中的“二次函数”教学活动遗留不完整性,造成初中与高中时期存在脱离现象,高中数学教师要怎么完成好二次函数教学衔接,已经成为教师教学过程中的重要任务。下面将联合现实教学情况,在初中时期学习的二次函数图像等都是简单介绍,课本教材方面的脱离一定会对高中数学教学带来非常消极的影响,面对如此情况,为了保证好初高中数学衔接提出了两段时期教学的链接政策。

初高中教学衔接的影响因素及应对策略研究——基于学生心理发展的视角

新高考改革带来的不仅仅是课程和考试的变化,还有对学生及教师要求的变化。进入高一年级后,学生随着年龄增长,认知、情绪、自我意识等心理状态,都会有所变化。除此之外,学生所处的外部环境也发生了变化,这就要求高一新生对新的环境,以及新的学习内容、学习方式、教学方式等都要尽快适应,以此完成初高中的过渡。高一教师除了教授高中阶段的知识外,更应当根据学生此时的心理发展特点,针对性地帮助学生尽快适应内部外部的变化,从而更好地实现初高中教学衔接,促进学生健康成长。

试论核心素养下初高中教学衔接

伴随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》的公布,标志着初高中完整的核心素养培养体系业已形成。核心素养的形成,关系到学生的终生发展,而初中作为中学历史入门阶段,对核心素养的奠基作用显得尤为重要。初中应当如何发挥出自身优势,为高中打好基础?初高中教学在核心素养视域下是否有可衔接之处?本文将从“两汉的兴衰”这一主题入手,探讨上述问题。

新课改背景下初高中地理教学衔接策略研究

本文旨在探讨新课改背景下初高中地理教学衔接的策略研究。文章首先分析了当前初高中地理教学在课程内容、教学方法和评价体系方面存在的衔接问题。接着,文章提出了一系列衔接策略,包括课程内容的横向和纵向整合、教学方法的创新与升级、评价体系的统一与改进、教师专业能力的提升、学生学习习惯的培养、教学资源的共享以及政策支持和引导。这些策略旨在构建一个连贯、高效的地理教学体系,促进学生从初中到高中的顺利过渡。最后,文章强调了在新课改背景下,这些衔接策略对于提高地理教学质量和学生地理素养的重要性。

优化教学方式,做好初高中数学衔接教学

学习数学知识是一个逐步深入的过程。高中数学知识是在初中数学知识基础上的扩展延伸,要帮助学生在升入高中后尽快适应新的学习要求,教师应该调整教学方式,让学生在初中数学学习的最后阶段逐渐习惯高中数学学习的节奏和思维方式。文章分析了教师如何通过带领学生学习初中数学知识,让学生掌握更加高效的学习方法和技巧,帮助学生适应高中数学学习的要求。

新时代初高中思政课一体化教学路径研究

初高中阶段是学生身心发展、三观形成的关键期。新时代下,推进初高中思政课一体化教学建设成为教育改革的必然趋势,能够有效打破学段之间的“边界”,增强思政课程的衔接,满足学生的实际需求,提高思政教学的有效性,促进学生的全面发展。文章从初高中思政课教学现状入手,探究了新时代初高中思政课一体化教学的实施策略。

基于新课标理念的初高中物理教学有效衔接研究

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在关于课程标准的主要变化中提到要“加强学段衔接”,另外其涉及核心素养的表述与《普通高中物理课程标准(2017年版)》一脉相承,为初高中物理教学衔接研究提供新的思路和方法.基于初高中物理新课标理念,从核心素养、教学内容、学生认知、教法学法等方面出发,探索初高中物理教学中的联系与差异,旨在找到有效衔接的对策.

信息化时代下初高中英语教学的计算机辅助教学策略研究

随着信息技术的快速发展,教育面临着深刻的变革。文中通过分析信息化对教育的影响以及计算机辅助教学在语言教育中的应用,详细探讨了教学内容设计、教学方法与手段、学习评估与反馈等方面的策略,通过深入研究初高中英语教学的实际需求,提出了提供切实可行的教学策略,以期能推动英语教育与信息技术的融合,满足学生的学习需求,为未来的初高中英语教育提供支持。

家国情怀教育:初高中思政课教学的异同及其启示

家国情怀教育是思政课教学的永恒主题。基于初高中思政课程的不同要求,以及不同学段学生的身心特点,初高中思政课家国情怀教育在方式方法、活动形式、教学评价等方面存在较大差异;同时,在家国情怀教育目标、过程、文化资源等方面具有同一性。初高中思政课实施好家国情怀教育,必须坚持以正确的理想信念为引领,遵循学生身心成长规律,追求触及学生灵魂的感动与接纳。这样的家国情怀教育,方能入心入髓、落细落实。

初高中教学衔接的思考和体会

1学科知识体系与形式内容的变与不变生物学作为一门学科,其知识体系与框架总体来说是不变的。但在不同学段,面对不同的学生,教材呈现出的课程内容,既要做到通俗易懂,又要科学严谨是十分困难的。因此,不论作为哪个学段的生物学教师(小学阶段为科学教师),一定要做好定位,把本学段的学科知识教授给学生,培养学生的核心素养。

新高考背景下初高中化学衔接教学策略

新高考改革对高中教师的核心素养和教学模式都有了新的要求。新高考的提出推动了高中各学科教学工作的革新,冲击了传统知识考查模式。因此,教师需要不断反思,与时俱进。新高考背景下,化学教师应广泛关注初高中化学教学衔接问题。初中所学的化学知识内容相对简单,学生较容易掌握,而高中所学的化学知识更具广度和深度,要想有效掌握,学生不但要有扎实的理论基础,而且要有缜密的逻辑思维能力和敏捷的动手操作能力。因此,想要学好高中化学,学生的初中化学基础知识就必须扎实。一线化学教师需从多角度出发探究初高中化学教学的有效衔接。