安吉游戏与利津游戏的异同比较

游戏,作为学前教育阶段的重要实践活动,蕴藏着幼儿发展极为重要的养料,因此受到了教育工作者的广泛重视。随着安吉游戏和利津游戏逐渐风靡全球,两者的共性与差异值得深入探究。两种游戏模式在教师角色、幼儿发展、材料选择方面存在共通之处,但在教师角色定位、游戏特色指向、游戏材料投放方面也有差异。借助对这两种游戏模式的分析与思考,提出相关的教育启示,以期赋能幼儿的健康快乐发展。

“利津游戏”的创新探索

“利津游戏”经过长期实践探索,逐步形成了嵌入中国文化基因、蕴含多彩自然教育、渗透科学探索精神、凸显强烈挑战精神等四个创新特征。

从利津游戏看中国儿童游戏的文化品质

儿童游戏与社会文化是一种共生与互动的关系。随我国学前教育改革持续深化,当前涌现出了诸多儿童游戏模式,其中,利津游戏作为一个典型,反映了当代中国儿童游戏的基本精神,代表着中国学前教育改革的基本方向,成为当代中国学前游戏的缩影,体现了中国儿童游戏的文化品质,如开放与包容、自信与坚毅、生态与科技、生成与发展、和谐与创生,等。

“利津游戏”中的科学启蒙教育探析

"利津游戏"的科学启蒙教育涉及动物学、植物学的认识,亦包含化学材料和物理学原理的认知,体现了园本课程"回归儿童、回归幼教"的本义,呈现了"游戏课程化"和"课程游戏化"的效果,展现了"科学启蒙"和"幼儿主动探索"的过程。科学启蒙游戏设计与施教,应防止教和育的严重分离,注重功能和评价的整合,注重设计和指导的技巧,强调氛围和环境的创设。

“安吉游戏”与“利津游戏”比较及启示

基于当前幼儿园游戏的反思与讨论,从解放幼儿让其在游戏中快乐发展、解放教师以彰显其专业性和独特性、关注幼儿游戏本身的丰富性和挑战性、优化整合游戏活动与教学活动等四个方面,分析总结了"安吉游戏"与"利津游戏"的共性内涵与个性差异,主张应重新认识和解读幼儿、审视幼儿园的本义与游戏的价值、利用本土资源为幼儿提供适宜的游戏环境、通过游戏实践与研究提升教师的专业素养。

南北幼儿园户外游戏比较研究——安吉游戏与利津游戏的共性与差异

游戏作为幼儿园的基本活动,在促进幼儿身体机能发展的同时也为幼儿释放天性、发挥想象力、创造力等非智力因素的发展提供了良好的平台。近些年来,我国户外游戏发展迅速,"安吉游戏"风靡全国,正走向世界,"利津游戏"也在蓬勃发展。本研究以安吉游戏和利津游戏为例,从游戏的不同方面分析我国南北这两种幼儿园户外游戏的异同。

利津游戏基本特征及其创新启示

利津游戏具有本土性、独创性和实用性的基本特征,只有这种让儿童心灵参与、情感互动、经验生成、人格建构的游戏才是真正有价值的游戏和有意义的游戏活动。幼儿园游戏活动应树立兼具本土化和全球化的理念,才能得到更大程度上传承与创新;在游戏中教师敢于放手与专业引领相统筹才能还给孩子富有童趣的真游戏;把游戏中快乐元素与幼儿的学习发展相互融合,才能发挥游戏活动的实用性,实现幼儿游戏的教育价值。

“利津游戏”内涵剖析与推广策略——基于“三圈理论”的分析

基于"三圈理论"的视角,从"价值"、"能力"、"支持"三个方面对"利津游戏"的内涵及推广进行了探究,主要发现:"利津游戏"在对幼儿园游戏的"价值确立"、"能力提升"以及"支持获得"三方面做了成功示范。在充分认识"利津游戏"的前提下,提出了"深度挖掘游戏价值"、"提高教师游戏能力"及"争取相关者的支持"等推广策略。

安吉游戏与利津游戏的异同比较及启示

安吉游戏和利津游戏作为我国本土化游戏的典范,两种游戏都提倡:儿童是游戏的主人、学会放手的教师、本土的自然资源条件、适宜的游戏环境、游戏本身的丰富性和挑战性。但在各自特色、教师角色、游戏形式、材料结构性、游戏层次性五方面存在着差异。通过对两种游戏模式的比较,应以自然为本,树立生态化、本土化的游戏理念;因地制宜,打造更多的学前特色游戏品牌;合理借鉴,积极落实两种游戏模式的推广工作。

“安吉游戏”与“利津游戏”的启示

当下幼儿园游戏表现不同、良莠不一。正当学前教育领域从理论和实践两个层面广泛讨论"真游戏""假游戏"和"游戏化""教学化"之时,安吉和利津的幼教人已经为广大幼儿园教师和学前教育研究者展示出他们基于实践的游戏经验与成果。本研究从不同角度分析、总结了安吉游戏与利津游戏的相同和不同之处,主张通过游戏实践与研究提升教师的专业素养为幼儿提供高质量的幼儿园游戏。

利津游戏经验的合理借鉴与反思改进

利津游戏环境创设具有善用自然资源、创设生态游戏环境,巧用废旧材料、创设创意游戏环境,妙用现代资源、创设挑战游戏环境等鲜明特点,具体表现在设计游戏主题、体现幼儿特有学习方式,科学组织游戏、合理安排幼儿一日活动,创建游戏生态,回归幼儿园教育本义,研发自制玩具,有效支持幼儿健康发展等方面,对于有效预防和纠正我国幼儿园教育"小学化"现象,引领广大幼儿园教育工作者研究游戏、支持幼儿发展,让幼儿获得有质量的学前教育具有现实意义。在学习借鉴利津游戏的同时,还需进一步思考并明晰集体游戏与自主游戏、游戏与课程之间的关系问题,进而因地制宜地创设支持幼儿发展的游戏环境并努力提高游戏质量,使幼儿园真正成为幼儿健康成长乐园。

民间游戏在幼儿园课程中应用的个案研究——来自利津游戏的实践探索

民间游戏是指在民间创编并加以传承的,蕴含着中华民族优秀传统文化的游戏形式,它能在一定程度上延续历史文化中的精髓,也能够促进幼儿身心全面和谐发展。该研究对利津县A幼儿园进行观察和访谈,对民间游戏实施的现状进行总结和分析,了解利津民间游戏在幼儿园课程中应用的基本情况,最后对今后民间游戏的开展提出思考与建议。

利津游戏及其对我国幼儿园游戏的启示

利津游戏注重幼儿"真游戏"的体验,注重游戏中教师角色的多样性,注重游戏种类的丰富性,注重本土游戏的传承与创新。利津游戏的成功经验对改善我国幼儿园游戏具有重要的启示意义,即我国幼儿园游戏应重新审视游戏的价值;发挥游戏中教师多元化角色作用;规范游戏场地,丰富幼儿游戏的种类;继承和创新具有本土性的幼儿园游戏。

幼儿园户外游戏教育比较研究——“安吉游戏”与“利津游戏”的共性与差异

文章作者在前人研究的基础上对“安吉游戏”和“利津游戏”进行概念界定,试图通过对幼儿园户外体育活动研究的梳理和对“安吉游戏”和“利津游戏”实施情况的考察,分别从本土的教育资源、适宜的游戏环境、学习方式的游戏化、幼儿各方面的发展四方面来分析“安吉游戏”和“利津游戏”的共同之处,又从生成性与传统性、独自小组游戏与合作集体游戏、低结构与高低结构、观察者与参与者四方面比较两者之间的主要差异。在学习借鉴两类游戏的同时,能够树立正确的游戏理念,为幼儿提供适宜的游戏环境,做到合理借鉴,积极落实两种游戏模式的推广工作等。

利津游戏对幼儿园户外游戏的启示——以四川省凉山彝族自治州Y县为例

利津游戏坚持幼儿游戏的本土性原则,盘活资源,因地制宜,从传统文化和地域文化中汲取营养,赋予幼儿游戏本土文化品质,并通过创设户外环境、丰富游戏模式,充分实现户外游戏的本体价值。Y县幼儿园户外游戏在办园理念偏狭、教师专业化水平低、家长对户外游戏有偏见等多重因素冲击下,存在着游戏中本土资源缺失、游戏教学化、环境创设单调、游戏材料追求外观"精美"、场地面积局限等问题。利津游戏对于幼儿园开展户外游戏的重要启示是要充分利用本土自然和文化资源、让幼儿做游戏的主人、为幼儿提供自主游戏环境、丰富游戏材料、扩大游戏场地。

“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示

安吉游戏和利津游戏在这些方面存在共性:立足乡土元素,创设生态化的游戏环境;革新儿童观念,提供多元化的游戏类型;贯穿游戏精神,创设游戏化的学习方式。在游戏类型、材料投放和教师角色等方面存在差异。在学习借鉴两地游戏的同时,要注重游戏环境的丰富性和开放性,注重游戏类型的多样性和创新性,注重游戏本身的学习性。

多样化幼儿趣味绘画活动创新探索

利津县第二实验幼儿园探索形成了墙壁涂绘、野趣涂鸦、实景写生、游戏故事等多样化趣味绘画路径,较好满足了幼儿“玩”的天性,并熏陶培养其“美”的品质。