CPLM-CSC:基于单字级别预训练语言模型的中文错别字纠正方法

由于汉语语义表达的多样性和复杂性,中文错别字自动纠正目前存在很多挑战。现有的错别字纠正算法的性能普遍不够理想,而且需要大量高质量的语料进行训练。该文提出一种基于预训练语言模型的错别字纠正方法CPLM-CSC,能够显著地提高纠错性能。CPLM-CSC采用基于单字级别预训练语言模型来进行错别字检测,并采用掩字语言模型来进行错别字纠正。为了提高纠正性能,CPLM-CSC采用音近、形近字判断等多种筛选纠正结果的方法,并针对一些典型且特殊的错误,例如"的地得"误用,采取了专门的数据增强方法。CPLM-CSC在SIGHAN 2015的评测数据集上进行了测试,取得了0.654的F1值,其性能优于其他模型。

将错别字纠正到底

在日常教学中，我摸索了以下几点纠正错别字的做法。一、游戏记忆法在改错字时，设置游戏、竞赛的环节，营造一种轻松、愉悦的氛围，让孩子们在玩中学。比如设置“我是小小啄木鸟医生”、“我来当老师”等游戏。

基于门控特征融合的中文错别字纠正模型

针对在中文错别字纠正中,平等地融合汉字的语义、读音和字形信息进行建模的方法会由于错误的读音或字形信息而影响模型性能的问题,提出了一种基于门控特征融合的中文错别字纠正模型,利用自适应门控来选择性地融合语义、读音和字形信息,提升模型性能并加强模型的可解释性。此外,使用改进的四角号码编码汉字的字形信息,有效地提取了汉字的字形特征,并且基于此扩展了模型预训练时的字形相似混淆集。使用了基于混淆集替换的预训练掩码策略,使模型能有效学习文本错误知识。在公开数据集SIGHAN13、SIGHAN14和SIGHAN15上,所提模型分别取得了78.7%、67.8%和77.7%的纠错F1分数,相比于最优基线模型分别提升了1.5%、1.5%和1.0%。

别字的检测及纠正

别字的产生,主要是读书写字时对汉字的字形,字音、字义“掌握得不准确造成的,也由于没有养成良好的书写习惯所造成。别字的类型有三种:一是同音相混,随便用同音字代替。如克(刻)苦、典形(型)、欢渡(度)

浅谈如何纠正小学生作业中的错别字

在长期应试教育的影响下,很多教师在讲课的过程中都针对具体的考试试题,过于急功近利,而不能脚踏实地地从语文知识的基础出发,扎扎实实地进行语文教学,其中的明显一种表现便是对于小学生书写作文答题过程中出现的错别字现象视而不见,只关注他们能否切中了考点。这种舍本逐末的心理对于小学语文的教学以及小学生的成长是非常不利的,我们应加以关注,把纠正小学生作业中的错别字当成一项重要工作。

浅谈如何纠正小学生作业中的错别字

在长期应试教育的影响下,很多教师在讲课的过程中都针对具体的考试试题,过于急功近利,而不能脚踏实地地从语文知识的基础出发,扎扎实实地进行语文教学,其中的明显一种表现便是对于小学生书写作文答题过程中出现的错别字现象视而不见,只关注他们能否切中了考点。这种舍本逐末的心理对于小学语文的教学以及小学生的成长是非常不利的,我们应加以关注,把纠正小学生作业中的错别字当成一项重要工作。

小学二年级语文教学之错别字探究

小学二年级的语文教学是非常关键的,大部分学生认字能力还不完备,所以难免会在书写上出现问题。由此可见,错别字的问题在二年级学生的语文学习过程中是无法避免的,要想提升教学质量,小学二年级语文老师就一定要尝试采取有效的教学措施,帮助学生更好地完成书写训练,提高写字的正确率。

浅议合作批改作文

随着语文考试制度改革的不断深化，作文占据了中学语文的半壁江山，但如今的作文教学仍存在着一些发人深思的问题。一是一些学校“教师布置作文——学生写作文——教师改作文——教师评作文”的传统模式还未从根本上得到改变，特别是教师把大量精力集中在错别字纠正、病句修改、翻来覆去的评语这些低效而机械的环节上，作文批改使教师疲惫不堪，事倍功半，

训诂学与现代字词教学

黄侃先生指出:"训诂者,用语言解释语言之谓。""真正之训诂学,即以语言解释语言。初无时地之限域,且论其法式,明其义例,以求语言文字之系统与根源是也。"训诂学,它主要的就是解释古代典籍中的字词。从最常用的运用角度来说,高中《语文》文言文是其最基本的领域。不仅如此,训诂学还对中学《语文》现代词语的教学具有重要指导作用。利用训诂学知识可以纠正错别字,可以指导现代词语学习。这样使学生既知其然又知其所以然。

找回了“两条鱼”

某鱼店门口立着的广告牌上写着一行醒目的大字：即鱼、连鱼大甩卖。我越看越觉得奇怪，好像丢了点什么吧？原来是把鱼字旁给丢了!“即”应为“鲫”，“连”应为“鲢”。我这“慧眼”里可容不得这样的沙子，非把错别字纠正过来不可。

找回了“两条鱼”

某鱼店门口立着的广告牌上写着一行醒目的大字：即鱼、连鱼大甩卖。我越看越觉得奇怪，好像丢了点什么吧!嘿，怎么把鱼字旁给丢了？“即”应为“鲫”，“连”应为“鲢”。我这“慧眼”里可容不得这样的沙子，非把错别字纠正过来不可。

第二节 识记现代汉字的字形

[知识梳理]综观近两三年的各地中考试题，主要集中在对汉字书写的考查，对容易写错或者容易误用的字的辨识，或将错别字纠正。出现错别字的原因主要有同音误 用，形似误用以及不规范简化等，为此要掌握以下知识点：

从正确书写汉字入手,提高学生的语文素养

信息时代的快速发展,手机的广泛应用,使得汉字的书写越来越淡化,初中生往往基础不够扎实,在语文学习上的突出表现是错别字比较多。错误的原因往往是对汉字的音形义不了解,还有方言和社会上一些错误信息的干扰。对此,教师应从基础抓起,从培养学生认真书写的态度入手,加强汉字音形义的辨析,培养学生正确书写汉字的能力;关注批改,通过“错别字订正本”等加强反馈,促进学生养成及时纠错的习惯,从而提升自己的语文素养。

毛泽东虚心改别字

毛泽东是伟大的诗人，他的诗词千锤百炼，且不轻易发表，发表后还不断修改字句和标点符号。对于诗文中偶尔出现的错别字，在经人提醒后，他总是严肃认真地加以对待。

课堂生成的意外精彩

苏霍姆林斯基说过,教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。如果说预设体现的是教师的主导作用和对文本的尊重,那么生成体现的则是对学生的尊重。尊重学生,给他们一个表达自我的机会,生成的资源会更加精彩.