等离子体制备合成气的数学模型

等离子体制备合成气是一项新技术,本项目对煤气化过程用数学模型描述两相化学反应流,通过数学模型可对两相流方程进行数值计算.文中提供的Gear方法FORTRAN程序是针对化学动力学方程中Stiff问题的数值计算程序,为下一步大量数值计算打下基础.

煤集成共转化制备合成气工艺分析

众所周知,目前我国煤炭存在利用效率低,环境污染严重等问题,随着科学技术的发展,煤集成共转化制备合成气工艺得到了广泛发展,首先论述了我国煤集成共转化制备合成气工艺现状与反应机理,探讨了温度对煤集成共转化制备合成气工艺的影响,并提出了我国煤集成共转化制备合成气工艺的发展方向。

新型粉煤加压气化制备合成气工艺技术研究

新型粉煤加压气化制备合成气方面技术创新优势较大,它主要利用到了粉煤加压气化技术,配合新型气流床粉煤配合加压气化技术优化技术工艺流程。不过考虑到我国贵为煤炭生产大国,但生产过程中较少采用褐煤与高硫煤,因此在工艺技术应用过程中对新型粉煤利用效率相对较低,这直接导致生产环境造成污染。所以文中就着重探讨了新型粉煤加压气化制备合成气工艺技术基础理论,并对其技术工艺流程进行深度研究。

新工科创新型工程人才培养探索——以“纳米材料合成制备实验”课程改革为例

“纳米合成制备实验”课程是纳米材料与技术专业的必修环节实验课程。针对目前传统工科实验教学中存在的一些亟须解决的问题,基于新工科建设的发展趋势,以创新型工程人才培养为目标,对“纳米材料合成制备实验”课程教学模式进行改革探索。主要措施包括:以科教融合设计综合设计性实验项目;以线上线下混合式教学提升教学效率;以多元化考核完善实验教学考核评价体系,改进教学并提高质量。通过以上改革探索,学生的综合素质得到较大提升。第一届纳米材料与技术专业毕业班深造率为61.1%,就业率达97.2%,表明北京工业大学“纳米材料合成制备实验”课程改革取得了良好的成效,为新工科背景下纳米材料与技术专业其他课程改革提供了思路和参考依据。

前沿导向的案例教学的探索与构建——以“材料合成与制备”课程为例

前沿性融合与案例库建设是工学材料类专业课程的重要内容,为深化专业学位研究生培养模式的改革,以“材料合成与制备”课程为研究对象进行案例教学实践。在明确教学案例的选取和编写原则的基础上,选择内容丰富、代表性强、可借鉴可操作的特色案例,提高研究生材料合成与制备的科研能力。在教学过程中,通过将理论教学与科研项目、多媒体课件相结合,形成一套原创、易接受的案例教学模式。实践证明,该模式可有效培养学生的自学能力,强化案例教学在材料类专业研究生教学中的重要作用,为建立复合材料类专业学位教育的人才培养模式提供具体的理论依据。

微流控合成与制备含能材料新进展

微流控(Microfluidics)是指在数十到数百微米的微尺度上操作和控制流体的科学和技术。与微流控概念密切相关的还有微反应器、流动化学、微化工等。这些领域研究的侧重点有所不同,但共性都是基于化学芯片、微通道、微结构等形成的微尺度流体开展工作。南京理工大学“微纳含能器件工业和信息化部重点实验室”的朱朋、沈瑞琪课题组,近期发展了多种微流控形式,构建了具有在线检测、快速筛选与小批量制备等功能的高通量微流控系统,用于合成与制备高品质含能材料。

材料合成与制备技术课程教学改革探索与实践

材料合成与制备技术是四年制本科材料科学与工程专业的一门基础课程,是研究材料合成与制备的新技术和新工艺,内容多且杂,而且实践性强,存在一定的教学难度。总结了目前该课程教学过程存在的问题,从教学内容和教学方式两方面进行改革。采用问题导向、案例和翻转课堂等教学方法,增强课堂互动性,提高教学质量。

探究式教学法在“纳米材料合成与制备”实验课程中的实践

为了改善“纳米材料合成与制备”实验课程教学效果,提升学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,比较了传统讲义式教学方法与探究式教学方法的不同,并结合实验课程教学目标,阐述了探究式教学法应用于“纳米材料合成与制备”实验课程教学中的积极意义,并提出了实践策略。应用结果表明,该教学方法有助于学生理解实际原理、了解实验过程、提升分析关键影响因素的能力,改善了教学效果。

水凝胶灭火剂制备与应用研究进展

从合成制备和应用场景两个方面对国内外水凝胶灭火剂研究进展进行了综述。介绍了水凝胶灭火剂的灭火机理,按照水凝胶灭火剂主要合成原料可分为淀粉类、纤维素类、壳聚糖类、有机合成高分子类和其他天然物及其衍生物类,并对其做了详细介绍。又从煤矿火灾、液体火灾、森林火灾、建筑火灾和锂电池火灾5个典型的应用场景,分析了该类灭火剂应用在各类火灾现场的可行性。对水凝胶灭火剂未来发展趋势作出了展望,为后续研究和应用提供参考。

基于异丙醇溶剂热合成四方相BaTiO_(3)工艺探索及机理研究

以Ba(OH)_(2)·8H_(2)O和Ti(OC_(4)H_(9))_(4)为原料、异丙醇(IPA)为溶剂,通过溶剂热法合成富四方相纳米钛酸钡(BTO)粉体,研究了钡钛比、体系pH值、溶剂热温度及时间等因素对制备高四方性纳米BTO粉体的影响,利用X射线衍射和扫描电镜等表征方法研究了IPA在溶剂热制备BTO过程中的作用机理。结果表明,溶剂热工艺合成过程中,IPA会优先提供一定的—OH以促进Ti(OC_(4)H_(9))_(4)的水解,生成TiO_(6)八面体并与Ba^(2+)连接。在低碱度环境中,经相转变、小颗粒溶解与重结晶等过程逐步转变为形貌规整的四方相BTO。钡钛比1.6、体系pH值10、溶剂热温度220℃、时间24 h、煅烧温度950℃、煅烧时间2 h时制备的富四方相纳米BTO粉体分散均匀、形貌规整,呈四方形或近四方形,c/a值达1.009 4,平均粒径为124 nm。

材料制备及合成实验方法在高校材料类专业中教学应用研究

以高校材料类专业实验环境污染原因及影响因素为分析和探究对象,充分开展绿色材料制备和合成方法技术路线的实验教学新模式。在相关课程中引入材料合成的绿色化知识,让学生充分了解目前材料的绿色制备及合成方法和发展趋势,并根据材料制备及合成方法实验课程的特点,结合整个教学中的反馈对实验方法进行改进。

《材料制备及合成方法》课程教学与科研结合模式探讨

《材料制备及合成方法》是一门面向材料科学与工程专业学生开设的专业核心课程,课程的开设是为了使学生获得有关材料制备与合成方法的基本理论。以传统的课堂教学方式向学生传授各种材料制备及合成方法的基本原理、设备仪器构造、方法和技术等知识,会让学生感到琐碎和枯燥,缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘,使课堂教学变得死气沉沉。结合课程具有较强实践性的特点,采用教学与科研相结合的教学模式,鼓励学生走进实验室,将学生的创新意识和实践能力的培养贯穿于整个教学过程,从而全面提高教学质量。

《材料合成与制备方法》课程教学改革与探讨

《材料合成与制备方法》是一门研究材料制备新技术、新工艺以及实现新材料的设计思想,并使其投入应用的一门学科,是高校材料专业必修的一门课程。对于材料物理专业的学生来说,该课程内容繁多,涉及面广,存在一定的学习难度。本文通过总结教学经验和深度剖析教学内容,对教材的选择、教学方法及手段等方面进行改革,以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。

基于BOPPPS改进模型的《材料合成与制备》课程教学实践——以“材料合成引论”内容为例

以《材料合成与制备》中"材料合成引论"内容为例,基于改进的BOPPPS教学模型来进行教学设计和课堂实践,通过大量学术文献案例来传递材料合成的价值及美学魅力,引导学生互动学习并深度思考,课堂实践结果表明:通过知识传递和价值观引领,大大激发了学生对本课程的兴趣,实现了作为引论课的学习目标。

材料制备与合成课程教学改革与实践

材料制备与合成课程是我校无机材料专业开设的一门专业必修课,内容多,涉及面广,存在着一定的教学难度。应从教材选择、教学内容、教学方法和手段等方面进行改革,以激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量。

《材料合成与制备》课程改革探讨

《材料合成与制备》课程是材料科学与工程专业的专业基础课程之一,作者结合本校的实际情况和近几年的教学实践经验,提出了通过课程内容、教学方法、教学资源、实践环节、教学科研结合、评价方式改革以及人文素养等途径的改革来提高教学效果和教学质量,建立一套符合材料科学与工程工程专业发展的课程教学体系,为培养高综合素质的人才提供保障。

微流控合成与制备含能材料的发展思考

微流控(Microfluidics)是指在数十到数百微米的微尺度上操作和控制流体的科学和技术。与微流控概念密切相关的还有微反应器、流动化学、微化工等。这些领域研究的侧重点有所不同,但共性都是基于化学芯片、微通道、微结构等形成的微尺度流体开展工作,因此本文将它们统称为微流控技术。

材料合成与制备教学过程中学生科研能力的培养

通过对材料合成与制备课堂教学的学习,提高学生的科研能力。在具体教学过程中,采取方法主要包括科学的组织教学内容、采用合适的教学方法、注重科研素质的培养,综合运用多媒体教学和实践教学等,已经取得了良好的教学效果。

材料制备与合成实验教学改革初步探索

从课程安排、教学方法和考核办法等方面对本实验进行改革探索。安排调整实验课使其和理论课能够有机地结合,做到相互印证。鼓励学生自主设计实验工艺参数,由传统的验证性实验变为探究性实验。调动了学生的积极性,提高了学生的创新能力和科研能力。采用操作和答辩相结合的考核办法,既考查了学生的操作能力和对实验的理解程度,又提高了学生语言表达能力。

《材料合成与制备》课程教学的探索

《材料合成与制备》是我校材料化学专业开设的一门专业必修课,教师在教学过程中应将现代教育技术手段与传统教学相结合,采用启发、研讨式教学方法,并加强学生课后的自主学习、研究学习。同时注意理论与实践并重,将理论教学与实验、实习紧密相结合,提高学生分析问题、解决问题的能力。