制度三要素理论视域下的中小学师德建设

中小学师德建设是规范教师失德行为的重要举措。目前,我国中小学师德建设还存在着教师师德意识的淡薄与错位、师德建设的边缘化以及相关法律法规难以发挥有效作用的困境。基于制度三要素理论,对相关政策文本及社会现实进行分析发现,出现以上问题的原因在于,我国尚未形成系统的中小学教师师德建设机制体系,应试教育弱化社会公众对师德的要求与期待,我国特有的文化传统影响教师内化师德。针对目前存在的问题,我国应完善问责及奖惩制度,建立多方主体参与的监督机制,完善师德课程体系并加强校园文化建设,从而进一步推动中小学师德建设。

兄弟关系定位转向与周代制度建设——基于“兄弟”亲称及亲属制度的考察

兄弟在最初的社会关系中处于主导地位并且具备界别族属的功能,因此被赋予共同应对外部环境和族群竞争的社会期待。随着婚姻与父权的产生,父子关系成为社会关系的主导。一方面父子相继、长子继承的继嗣方式取代了兄弟相及,另一方面原本族群间的对立竞争关系也转变为宗族间的合作共生关系。在这一亲属制度的变迁中,继嗣与姻亲的社会功能逐渐凌驾血缘之上并产生了兄弟易于不和的结构性因素。另外,兄弟界别族属的功能也转向以扩张性的拟血缘方式打消个体或群体间的界限,其社会期待转变为保持相互间的和睦进而敦亲睦族。周初制度建设对这一变迁作了充分考量,并在缓和这一结构性矛盾的基础上有效发挥了敦亲睦族的社会功能,由此奠定了礼乐文明对兄弟关系的定位。

新制度主义视角下教师专业自觉的提升

全球范围内教育环境的不断变化,以及核心素养导向的课程与教学改革呼吁中小学教师专业自觉的提升。教师专业自觉的形成有着鲜明的制度逻辑,基于新制度主义的规制、规范、文化—认知制度三要素理论,以规制制度中的接受、规范制度中的认同、文化认知制度中的创造为主要抓手,对中小学教师专业自觉的影响因素和作用力量进行分析,力图厘清生成理路,并提出改进策略。