儿童视角下的制度化学校教育审思

受新童年社会学影响,人们逐渐认识到儿童的生命本质和存在样态是在特定历史文化条件下被建构起来的,儿童形象应是丰富多元的。视儿童为“不成熟”“非社会”、与成人二元对应的“现代童年”概念有其局限性,亟需突破。“现代童年”的概念随着制度化学校教育的发展而得以巩固,制度化学校作为儿童与成人、童年与成年之间相互对立的壁垒,将儿童区隔在成人社会之外,其主要体现为符号暴力的区隔、空间的区隔、时间的区隔、评价的区隔四个方面。突破制度化学校教育下区隔的童年的路径在于:归还儿童建构秩序的权利,基于儿童视角与儿童互动;切实关注儿童的时间体验,保护儿童空间的自然元素;挖掘中国传统的童年观念,促进儿童形象研究本土化。

谁是儿童?——制度化学校教育背景下童年边界的变迁

制度化学校教育不仅改变了儿童的童年状态,也改变了日常观念中人们对于童年边界的认识。通过对1930年代-1990年代生人进行访谈,本研究发现,在制度化学校教育下,童年的边界从一段混沌模糊的时间域逐渐走向以理性时间为标度的确定时间节点,进而与学业生涯节点相结合。引发童年边界变迁的区隔机制则从家族主义文化下的人情网络转变为现代学校教育下时间与空间的双重制度化。把促进童年的自然成长看作制度化学校教育的根基,维持制度化学校教育与拓展儿童的童年体验之间的张力则是当下童年,以及学校教育的可能出路。而重新探究教育现代化旅程中我们忘却的传统童年观念,则是我们重新反思学校教育与童年的出发点。