简析当前大学生批判性思维发展的制约因素及解决途径

当前,随着我国英语教育事业改革的逐步加深,已经有越来越多的人意识到了批判性思维在大学生英语学习中听、说、读、写等方面发挥的巨大作用。但当前我国大学生在英语学习中却忽略了批判性思维的养成,高校对其也缺乏应有的重视。本文以当前我国高校英语教学中,大学生批判性思维发展的制约因素及解决途径为主要内容进行浅析。

深度学习视域下小学生批判性思维发展策略研究

批判性思维是21世纪以来深受培养的思维能力之一,受到广泛学者的研究推崇,尤其针对于小学生来说,培养与发展批判性思维更是重中之重。深度学习也不断地提出要培养学生的高阶思维,例如创新思维、批判性思维等。然而,在批判性思维发展中,由于文化视角下的大环境不利,国家政策教育不利,加之教师批判性思维技能欠缺,学生缺少锻炼机会,不利于批判性思维发展。因此,本文从深度学习视域出发,试提出学校构建利于批判性思维发展的校园文化开发批判性思维发展课程,教师提高其批判性思维能力水平以及学生把握批判性思维发展机会和利用有益工具,以期为处于批判性思维成长阶段的小学生提供一定的支持,也为后续相关研究提供有利经验。

医学生批判性思维能力影响因素的多元回归分析

目的分析临床医学和护理专业学生批判性思维能力的影响因素,为培养医学生批判性思维能力提出科学建议。方法采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量量表(CTD I-CV)对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查。以学生批判性思维能力总分作为因变量;以学生的一般情况及相关因素作为自变量,包括性别、年级、专业、在读学历、独生子女、宗教信仰、家庭情况、户口情况、健康状况、兼职情况、课外平均阅读时间、喜欢专业、实习情况、成就感、是否了解批判性思维以及性格16项内容,采用多元线性回归分析法研究批判性思维能力的影响因素。结果临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性(P<0.01)。结论注重培养学生的成就感,加强课外阅读能力,增强对批判性思维能力相关知识的了解,以及树立科学的世界观和方法论,是高等医学教育提高学生批判性思维能力的有效途径。

医学生批判性思维能力调查及影响因素分析

利用CTDI-CV量表对医学生进行问卷调查,以了解其批判性思维特质水平及影响因素,为医学高等教育改革提供参考依据。指出加强医学生批判性思维能力培养是非常必要的,在高等医学教育中应积极探索提高医学生批判性思维能力的有效途径。

387名医学生批判性思维能力现状及其影响因素

目的调查临床医学、中西医临床医学、医学影像学和护理学4个专业本科生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对387名医学生进行问卷调查。结果医学生总体批判性思维能力为正性表现(>280分),7个特质中除寻找真相(37.00分)和系统化能力(38.93分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分);不同专业学生的批判性思维能力差异无统计学意义(P>0.05);医学生批判性思维能力与宗教信仰、了解批判性思维和课外阅读时间3个因素有相关性(P<0.05)。结论医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还有待提高,引导学生树立科学的世界观和人生观,加强对批判性思维相关知识的了解,并鼓励学生阅读课外读物有利于提高医学生的批判性思维能力。

认知发展理论下培养阅读批判性思维的研究

批判性思维是有目的、有自我校准的判断。它表现为解释、分析、评价、推断,也表现为说明判断的依据、概念、方法、标准。教师要把握住高中学生的思维特点,组织他们参与批判性阅读,培养其思维的批判性。一、呈现矛盾问题,理性论证提升学生批判性思维的方法有很多种,教师可以呈现矛盾问题以引导学生大胆怀疑。

纠错,重在发展学生的批判性思维

纠错,不仅是帮助学生获得问题的正确解答,减少在解题过程中不应有的错误。更要立足于发展学生的批判性思维,才能获得提高解题“免疫能力”的长期效益,本文将纠错的措施几要简列如下:

课堂教学中批判性思维培养的制约因素

本文论述了课堂教学中批判性思维培养的若干制约因素，首先以学科为本位，而不是以人为本位；其次教学重结论，轻过程；再次教学重教师教、学生学，轻师生互动、共同发展。

基于非智力因素探讨对医学院校大学生批判性思维的培养

随着社会及人类文明的不断发展进步,信息全球化已经赋予了文化多元性,供世界上的人类相互交流学习。在这种特殊的社会背景下,培养和开发新一代医学生的批判性思维能力相当必要。本文主要讨论了批判性思维及影响其发展的重要因素——非智力因素,并基于此提出了我国医学生批判性思维培养的教学路径。

注重培养学生批判性思维的中学历史课堂教学

学生批判性思维的养成在历史教育中有着重要作用。批判性思维是以质疑、分析、综合信息等为主要内容的积极主动、反思与评价的思维过程。就历史学习而言,批判性思维能帮助学生对历史事件、人物及背景有深刻的认知,形成独立思考与判断的能力。但在历史教育教学过程中也出现了一些问题,如教学方法简单、学生主动思考不够、评价体系不够健全等。本文针对上述问题提出问题式教学法、合作学习法、史料分析法、历史比较法以及思辨讨论法,目的在于启发学生批判性思维并提升历史教育质量。

中学生地理思维批判性品质影响因素研究

思维品质是衡量人与人之间思维或智力差异的主要指标,研究思维品质对于发展学生的智力有着重要意义。本文采用相关分析、独立样本t检验以及分层回归分析等研究方法,对中学生的地理思维批判性品质进行实证研究,研究结果表明:(1)中学生的地理思维批判性品质在男、女性别上没有表现出显著的差异性,性别不会对学生的地理思维批判性品质产生显著影响;(2)学生、教师和家庭三方面的因素均会影响学生的地理思维批判性品质;(3)在本研究所纳入的所有影响因素中,自信、获奖动机以及学习习惯的影响作用更为显著。

药学生批判性思维能力现状调查与影响因素分析

目的了解药学生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法采用方便抽样法,结合中文版批判性思维能力测量表,对河南省10所高校的551名药学生进行问卷调查。结果药学生批判性思维能力评估总分介于195~394分,平均(285.02±32.03)分,总体表现为正性倾向;7个特质中,"开放思想""分析能力""求知欲"平均得分大于40分,表现为正性倾向,其余4项表现为意义不明确;总得分男生明显低于女生(P<0.05),其中男生表现为意义不明确,女生表现为正性倾向;男女生均在"开放思想""分析能力""求知欲"三方面表现为正性倾向,女生"开放思想""求知欲""认知成熟度"的得分均明显高于男生(P<0.05),男生仅"自信心"得分高于女生(P>0.05),该特质男生表现为正性倾向,女生表现为意义不明确;总得分硕士研究生明显高于大学本科生(P<0.05),其中硕士研究生表现为正性倾向,大学本科生表现为意义不明确;硕士研究生"寻找真相""系统化能力""认知成熟度"的得分均明显高于大学本科生(P<0.05);高年级(三、四年级)与低年级(一、二年级)大学本科药学生总得分及7个特质得分相当(P>0.05)。结论药学生批判性思维能力总体表现为正性倾向,药学教育工作者应在考虑药学生批判性思维能力影响因素的基础上,在教学过程中将批判性思维能力植入课堂教育、实验、实习过程中,提高药学生的批判性思维能力。

浅议自主发展模式下学生批判性思维的培养

批判性思维是以逻辑方法为基础，结合人们的日常思维和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧，它具有分析性、策略性、独立性、正确性的特点。这种自我监控、自我测量的心理品质是学生不可缺少的，因此教师要培养学生的批判性思维。

高职助产学生批判性思维能力现状及影响因素分析

目的调查高职助产专业学生批判性思维能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷和批判性思维倾向量表中文版(CTDI-CV)对351名高职助产专业学生进行调查。结果高职助产专业学生批判性思维能力的平均总分(276.52±25.15)分,七个特质中除寻求真相、系统化能力和自信心表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分)。多元线性回归分析显示:对学习建议的态度、阅读习惯以及是否了解批判性思维是影响高职助产专业学生批判性思维的主要因素(P<0.05)。结论高职助产专业学生批判性思维总体表现意义不明确,助产教育工作者以及临床助产带教老师应在充分考虑其影响因素的基础上,实施具有针对性的教学策略,提高高职助产专业学生的批判性思维能力。

在阅读教学中促进学生批判性思维发展——评《批判性思维与中学语文阅读教学》

2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出:“重点培养学生终身发展、适应时代关键能力,同时要求加强中学生批判性思维的训练。”对此,在基础性教学中深入贯彻批判性思维培养,改变与完善我国中小学生的学习方式,全面提升全民创新能力,已成为基础教育的发展趋势。在此背景下,由欧阳林所著、中国人民大学出版社出版的《批判性思维与中学语文阅读教学》一书,对中学生批判性思维的训练很有助益。

高职医学生批判性思维能力现状调查及影响因素的研究

目的:探讨高职医学生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法:采用批判性思维量表-中文版对某医学院高职医学生进行问卷调查,比较不同性别、是否独生子女和是否参与科研活动对高职医学生批判性思维能力总分的影响。结果:高职医学生批判性思维能力总分(268.03±30.01)分,处于中等批判性思维能力,不同性别和是否参与科研活动在高职医学生批判性思维能力总分方面,差异有统计学意义(P<0.05);是否独生子女在高职医学生批判性思维能力总分方面,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:高职医学生批判性思维能力仍然有待提高。高校教师应根据不同学生特点,通过优化教学模式和教学方法等有效途径,提升高职医学生批判性思维能力。

医学生创造性思维培养及制约性因素探讨

在全球信息化、医学科学飞速发展的 2 1世纪 ,医学生要成为真正合格的医学人才 ,必须具备创造性思维和创新能力。对医学生创造性思维的重视及培养 ,是培养医学生创新能力的重要内容。这既是时代的要求 ,亦是医学科学。

医学生批判性思维能力的调查分析

目的:了解医学生批判性思维能力现状及其影响因素。方法:采用彭美慈编制的批判性思维量表(CTDI-CV)对236名医学生进行问卷调查。结果:医学生批判性思维能力得分为(265.18±26.50)分,医学生总体批判性思维能力较弱。女生批判性思维能力得分高于男生,有兼职经验的医学生批判性思维能力高于没有兼职经验的医学生,担任过学生干部的医学生批判性思维能力得分高于未担任过学生干部的医学生。结论:医学院校应结合影响学生批判性思维能力的不同因素,制定更全面教学策略。

医学生创造性思维培养及制约性因素探讨

在全球信息化、医学科学飞速发展的 2 1世纪 ,医学生要成为真正合格的医学人才 ,必须具备创造性思维和创新能力。对医学生创造性思维的重视及培养 ,是培养医学生创新能力的重要内容。这既是时代的要求 ,亦是医学科学、医学教育发展的要求。

制约来华留学生教育发展的因素探析

本文对我国来华留学生教育发展进行反思,从观念、政策、管理、质量、资金、宣传等方面指出制约来华留学生教育发展的因素。