义务教育阶段学生惩戒措施的种类与设定

我国义务教育阶段存在惩戒措施种类单调与惩戒措施制订主体位阶偏低的问题,这严重制约了义务教育阶段的学生管理工作。为了更好地解决这些问题,一方面应该在中央立法、地方立法与校规之间合理配置权力,保障惩戒措施的权威性;另一方面,应该参考国内外经验构建具有多样性、有效性的惩戒措施体系,使义务教育充分发挥国民素养培育的功能。

工程科技人才培养标准的多标分离和多标整合

中国是工程教育大国,却非工程教育强国,中国合格工程师可获得程度曾连续多年居世界末位。工程教育脱离工程实际,培养质量出现偏差,培养标准是决定性因素。社会分工造成工程生产和工程教育由融合到分离,直接反映是工程人才培养标准、学位授予标准和职业资格认证标准并存并且分散运作。只有这些标准协同衔接,才能有效地促进工程教育与工程建设需求相适应,从而提升中国工程科技人才培养质量。然而,中国工程科技人才培养标准和职业资格认证标准不仅一直处于多标分离状态,而且各种标准都不具备前瞻性与全面性,因此,国际认可程度低。提高中国工程科技人才培养质量,有效途径是人才培养标准、学位授予标准和职业资格认证标准多标整合。多标整合要有前瞻性的知识体系作为支撑,权威性的制定主体作为保障。在中国,中国工程院及其院士群体应该是独一无二的权威力量,应该主动承担起引导中国工程教育的责任。