数字孪生技术在智能制造人才实训体系中的应用研究

健全的智能制造人才实训体系是提高工科专业实践教学质量、培养智能制造领域高级工程人才的重要途径.将制造工程领域的数字孪生技术与当前教育领域的智能制造人才实训体系进行融合,能够显著提高人才培养效果.在对智能制造人才需求及人才实训体系现状分析的基础上,提出了基于数字孪生技术的智能制造人才实训体系建设理念,并尝试构建了包含平台训练、管理、师资等内容的智能制造人才实训体系.最后,以石家庄学院为例,发现该实训体系实施的育人效果显著.

新技术背景下智能制造人才培养成果导向式教学改革与探索

中国制造业转型升级、众多新技术应用引领智能制造人才核心能力的迁移,单一技术人才向复合型、学习型、创新型人才转变。为适应智能制造人才核心能力的新变化、新要求,职业院校要不断探索和调整智能制造人才培养所适应的教育教学模式。成果导向教育模式是欧美多国经过实践探索证明较为成功的培养模式,将成果导向理念应用在智能制造类专业课程教学改革,要在课程目标制订、课程设计、课程实施、考核评价等环节实践成果导向设计,实现课程向“以学生为本”和“以学生为中心”转变。

智能制造人才培育体系与课程思政建设的融入策略

智能制造作为新一轮科技革命和产业变革的核心,已成为支撑国家经济高质量发展和国际竞争的重要引擎。为积极推动智能制造人才培养体系改革,提升智能制造人才培养质量,本文从课程思政融入的角度出发,通过分析智能制造人才培养需求、岗位能力要求和课程教学目标,对智能制造人才培养体系进行了重构;结合工程教育认证的核心理念和课程思政教育要求,提出了智能制造专业人才培养方案中课程思政的融入思路。

智能制造人机协同技术哲学知识论研究

智能制造是推动我国制造业转型升级、提升产业竞争力的系统工程,也是实施制造强国战略的关键环节,深入推进智能制造需要坚持思想创新,从哲学根源出发制定科学发展战略。本文采用现象学还原论和本体论的透视方法,从技术哲学视角出发,集成系统辩证逻辑推理,识别智能制造人机协同技术“难问题”,基于科学知识论的立场洞察相应哲学本质。研究发现,显性知识和隐性知识普遍存在于制造技术活动中,而长期以来的技术发展忽略了隐性知识的重要性;对人类主体存在不合理的“理性人”假设,忽视了其在制造系统中发挥的关键作用。为此,通过本体技术反思,提出了基于“物联网、知联网、身联网”的笛卡尔式智能制造技术发展路径,进而建立了基于“行为导向、指示表征、具身嵌入”的海德格尔式智能制造系统架构;由此溯源推因,构建了面向“难问题”消解的“数据驱动、功能表征、具身融合”三阶段递进发展的人机协同知识范式。为了高效推动新一代智能制造发展,可构建知识工程分类评估体系,应用理论认知模型来推动技术难题解决并制定产业扶持政策,建立多侧应用型智能制造公共服务平台以强化知识流通与整合应用。

基于“数字曲靖”视域下的智能制造人才培养产教共育机理研究

数字经济成为新时代经济高质量发展的核心要素,数字经济已经是改变经济增长方式的驱动力,工业 4.0 时代,制造业成为数字经济的发力场,智能制造为代表新工业正加快推动传统产业的转型升级,以智能制造为代表的新业态不断为数字经济发展赋能,培育新优势、注入新动能。曲靖正大力推进“数字曲靖”建设,本文结合“数字曲靖”现状,以区域产业所需的智能制造人才培养为对象,对校企合作,智能制造人才培养的产教共育机理进行研究和探讨。

基于GM(1,1)模型的智能制造人才需求预测

文章根据公布的数据,对参与CMMM的制造业企业数量、智能制造成熟度等级分布、智能制造招聘职位同比增速进行预测,并对智能制造人才需求的质量和数量进行分析预测,以期为相关人才供给提供新的思路。

新工科背景下智能制造人才图学思维培养的探索

智能制造新工科建设是新技术发展背景下高等教育围绕服务国家战略需求开展的实践探索与研究,如何在新需求下做好工程图学课程教学,满足当下学生诉求和社会需求,成为加强课程建设和发展的瓶颈。图学思维是工程图学课程对学生培养的核心素养,建立图学思维能力培养的教学体系,开展工程引导式教学,可成为新时代下工程图学课程教学改革新策略。

面向新工科的智能制造人才培养模式构建研究

智能制造工程专业是一个新兴的多学科交叉专业,也是典型的新工科专业。基于新工科和OBE的核心理念,探讨智能制造工程专业人才培养目标定位、人才培养模式构建、专业建设路径探索、人才培养质量保障体系等问题,对于完备人才培养模式、提升智能制造工程专业建设水平等具有积极的参考意义。

高职模具专业的实验实训创新中心建设思考——长三角地区高职模具智能制造人才的培养思考

本文依据长三角地区模具生产企业,数字化设计、自动化生产和智能化制造与管理的现状,经过全方位岗位职业能力分析、高职模具专业课程体系梳理,以及长三角高职院校现有实践条件分析等提出了四新技术发展要求下,高职院校模具专业实验实训创新中心的建设思考,以适应新形势、新环境对高职人才的需求,不断提高学生的就业竞争力。

“政行园校企”聚力共育高职制造人才的创新探索与实践

先进制造是武汉地区千亿级产业,也是技术人才密集型产业,产业转型升级和高质量发展,对地方高校人才培养改革提出了新的要求。介绍了目前高职智能制造专业在专业群建设和人才培养中仍然存在的问题。从学校服务地方经济向装备制造产业集群转型升级需求出发,开辟了“人才共培、专业共建、平台共创、成果共管、责任共担、互利共赢”产教协同育人实现路径。构建智能制造领域工匠人才培养新模式,践行了基于质量提升的“政行园校企创新集群共生三对接三进入·产教协同六融合”应用型人才培养新体系,并创新校企文化融合机制,充分发挥双元文化育人功能,通过本案例采用“园·校”合作模式,可充分发挥产业学院“政行园校企”多主体的主观能动性,实现多方共赢。该案例可为其他高职院校校企合作,共育人才提供借鉴意义。

1+X证书制度下高职智能制造人才培养探讨——以广西现代职业技术学院为例

分析智能制造发展趋势和人才需求,高职智能制造专业人才培养现状及存在问题,提出以1+X证书制度为契机构建高职智能制造专业人才培养模式的具体措施,一是构建“四合贯通”智能制造人才培养模式,坚持深化产教融合校企合作,修改完善人才培养方案,推进“多证书”培养目标。二是构建“课证融通”智能制造专业课程体系,对接智能冶金产业链组建智能制造专业群,对接岗位群构建专业群课程体系和“模块化”课程结构。三是建设“1+X”产教融合实训基地,分级分类建设“初、中、高”三级专业实训室,建成工业机器人1+X证书省级考核中心,开展产业工人培训及为企业提供技术支持。四是培养“1+X”双师结构师资队伍,制定双师型教师的评价标准,推进教师全员轮训和教师下企业实践制度。结合创新型复合型技能人才评价体系,提出基于1+X证书制度的智能制造人才评价标准,推动高职院校实施1+X证书制度和培养符合产业需求的复合型技术技能人才。

制造强国背景下高校智能制造人才培养思考

党的二十大报告提出要加快建设制造强国,高校是实施制造强国战略的重要载体。高校不仅是我国科技创新的重要渠道,更是创新人才培养的主阵地,为建设制造强国提供强有力的人才保障。从制造强国战略目标着眼,从智能制造产业人才需求出发,分析高校在智能制造人才培养过程中存在的问题,探讨高校在智能制造领域的人才培养策略,以此推动专业改革建设,为制造强国背景下智能制造领域的人才培养方案制定及模式改革提供有益参考。

“三创”背景下智能制造人才培养模式研究与实践

针对“三创”背景下智能制造人才培养中存在的课程体系不完善、实践平台使用率低等问题,以项目为载体,综合运用研讨和互动教学,建立创新型教学模式,并综合考虑学生的创新思维、知识和个性,建立多样化教学评价体系。以智能制造专业为实践基础,以实际项目开展专业课程和“三创”教育深度融合的方法研究,并提供分享平台,引导学生自主探究和创新,着力培养具有创新精神和创业创造能力的复合型人才。

“新工科”背景下的智能制造人才培养模式探讨

针对目前机械专业人才培养所面临的问题,从人才培养理念入手,转变传统机械行业人才培养模型。从人才培养举措切入,脚踏实地对智能制造新型人才培养实际操作进行分析和探讨,实现以学生为中心的智能制造实践与创新教育模式。夯实智能制造创新人才培养基础,构建出符合现代化生产的智能制造人才培养新模式。

制造业转型升级背景下的智能制造人才培养研究

“工业4.0”以及“中国制造2025”的双重影响进一步推动了科技革命和产业革命的进程,其中,人工智能技术的普及应用使得智能制造成为制造业的必然发展趋势,在此发展背景下,急需对智能制造人才的培养策略展开研究,为制造业的转型升级奠定良好的基础。基于此,文章介绍了制造业转型升级对智能制造人才培育的驱动作用,分析了智能制造人才培养的现存问题,并提出了有效的人才培养策略,以供参考。

机械类专业智能制造人才培养模式的改革路径

在全球制造业重大调整背景以及我国国民经济持续良好发展势头下,推动智能制造技术发展、加快制造业升级已成为当前我国一项重要战略。在此背景下,智能制造企业对智能制造人才的需求愈发强烈,也对智能制造人才提出新的要求,不仅仅要求掌握专业知识、技能,更重要的是符合智能制造整体素质要求,需要具备多方面的能力与素养。高职院校是人才培养的主阵地,智能制造背景下也需要承担起培养更多适应新形势发展需求的技能技术智能制造人才。对于机械类专业而言,需要深入探索更为科学合理的智能制造人才培养方法,加快传统人才培养模式的变革,满足智能制造时代对人才培养的需求,为社会培养更多高素养智能制造人才,从而加快科技强国以及创新大国建设目标的实现。基于此,该文在分析智能制造人才需求特征的基础上,以广西现代职业技术学院机电工程系为例,阐述机械类专业智能制造人才培养模式的改革路径。

智能制造人才培养中的动力学分析

中国制造业正处于由传统制造向智能制造转型升级阶段,智能制造人才培养数量与质量直接关系这种转型升级的成败。通过分析影响智能制造人才培养的各种动力学因素,构建人才培养新的范式。智能制造是多技术融合之路,决定其培养的各层次人才是复合型人才;智能制造细分领域人才需求对高校人才培养目标与规模及专业构建有重要影响;国家和省市地区产业和人才政策是人才培养的依据和指引;竞争要素是智能制造人才培养的催化剂。

高职绿色制造人才的内涵及培养策略

我国制造业向绿色制造转型升级急需大批绿色制造人才支撑。在深入解析绿色制造本质与特征的基础上,根据绿色制造企业相关岗位对技术技能人才的要求,研究高职绿色制造人才的内涵及能力构成,实施以生态伦理为教育重点,提出加强与环境低碳相关的基础专业建设、遵循复合型人才成才规律实施教学改革、长学制培养工匠型绿色制造技术技能人才、探索实践教学完全学分制等培养策略,并通过发挥行业专家委员会的指导作用、跨界组建高水平绿色教学科研团队、以大数据技术应用为中心设计质量评价体系等保证绿色制造人才培养质量。

智改数转下高校应用型智能制造人才培养研究

在信息化深度融入制造业全流程,推动企业智改数转的背景下,为培养符合数字经济发展的智能制造应用型人才,以应用型本科为平台,对智能制造工程专业的人才培养方案进行了研究,衔接工程技术人才的岗位能力要求和支撑新产业发展的学科知识,定制多层级项目式实验实训教学内容;打破专业壁垒,构建宽口径融通型专业培养课程体系。经初步实践,本项目促进了学生的知识技能和素养的个性化发展,提升了教师的创新能力。

在伦理学的语境中如何理解“制造人”

通过对制造和创造概念的历史梳理,揭示了"制造人"这一概念之所以产生的理论逻辑和内在矛盾。并且通过对近代以来理性创造观念的历史演变的讨论,揭示了通过"改造身体"来"创造人"的观念的道德哲学基础。最后,在"制造活动"内在矛盾的基点上揭示了人类基因技术所可能带来的道德危机。