基于OBE理念的机械制造工艺学课程过程性考核方式改革

成果导向教育(OBE)理念是工程教育专业认证背景下一种全新的教学理念,倡导以成果为导向进行教学过程设计和优化教学方法。针对农业机械化及其自动化专业本科生课程机械制造工艺学存在工程性与实践性强、考核偏理论和应用导向不足的问题,提出了基于OBE理念的过程性考核方式改革。以课程考核为导向,以工程应用问题为案例,快速有效地引导学生调整学习方式,提高学生对教学过程的参与度,探索机械制造工艺学理论知识在农业工程领域的具体应用。考核方式改革既体现了以应用为导向的目标,又达到全方面评价学生学习效果的目的,对切实提高农业机械化及其自动化专业教学质量和学生培养质量具有重要的意义。

基于成果导向教育理念的汽车制造工艺学课程教学改革

作为汽车行业竞争主战场,汽车生产领域智能装备、高新技术的不断引进,使专业技术人才缺口越来越大。为助力培养优秀汽车生产制造工艺工程师,针对现有学情,基于OBE教学理念,对车辆工程专业核心课汽车制造工艺学进行课程改革。以学生学习成果的目标导向,借鉴知识图谱优势、融合CDIO工程训练思想,采用项目驱动与全程多维考核方式,构建具有实时反馈的理论与实践教学多闭环实施链路。将学生学习情况作为反馈因素及时调整教学方法和手段,不断提高课程教学质量,实现学生综合素质与工程应用能力的全面培养,为未来职业发展打下坚实的基础。

汽车制造工艺学课程中思政教学策略的探究

文章旨在探讨汽车制造工艺学课程中思政教学策略的应用与发展,以促进学生的思想品德和专业素养的全面提升。在研究中,作者首先介绍了思政教育的概念、内涵和重要性,以及思政教育在高等教育中的地位和作用。其次,作者分析了思政教育与汽车制造工艺学课程的关系,进而提出了问题导向、项目驱动、实践教学、案例教学、互动式教学等思政教学策略,并阐述了每种策略的优点和适用范围。最后,作者探讨了思政教育与汽车制造工艺学课程的融合与发展,提出了思政教育在汽车制造工艺学课程中的应用和思政教育与汽车制造工艺学课程的协同发展与创新。文章旨在为汽车制造工艺学教师提供思政教育的有效策略,为学生的全面发展和素质提高提供指导和帮助。

工程教育认证下汽车制造工艺学课程达成评价

课程达成评价是工程教育认证的重要内容之一。文章以车辆工程专业核心课程汽车制造工艺学为例,详细阐述了专业课程的考核过程和达成评价方法。根据工程教育认证标准的12条毕业要求制定了课程目标,介绍了课程的考核方式和达成度计算方法,采用定量分析法计算了各课程目标的达成度,并分析了课程达成情况,提出了持续改进建议。文章的研究结果可为工科类专业的课程达成评价提供一定的参考。

基于CDIO教学理念的机械制造工艺学课程多元化教学模式研究

机械制造工艺学是机械专业的核心专业课,以往“满堂灌”式的教学方式已经不适应当下的社会发展。面对日益复杂的就业形势,文章将CDIO工程教育理念应用于机械制造工艺学,进行课程多元化教学模式研究,以提高教学水平并提升学生的综合素质,为解决社会日益增长的工程人才需求与高校全面综合型人才培养缺口之间的矛盾贡献力量。

专业认证背景下汽车制造工艺学课程教学改革与探索

汽车制造工艺学课程存在重理论轻实践、课程知识点较多、学生对知识掌握不牢固且难以对知识进行融会贯通等问题。通过优化课程教学目标、优化课堂教学过程、强化实践教学等对课程教学加以改革,提高课程教学效果。

工程教育专业认证背景下机械制造工艺学课程教学改革

机械制造工艺学课程是机械工程专业重要的基础课程,为满足工程教育专业认证对机械工程人才培养的质量要求,结合该课程存在的问题以及研究现状,提出优化教学内容、实施理论教学与实践教学并行模式的课程教学改革措施,以提升学生分析和解决问题能力。

大学生创新创业获奖案例在《机械制造工艺学》的实践探索

针对《机械制造工艺学》课程实例相对陈旧,未能与时俱进,不利于学生的创新意识和能力培养的问题,以近年来创新创业获奖案例作为课程实例,对机械零件加工和机械装配过程进行讲解。利用多媒体演示课件、虚拟装配、加工实操等教学方法与案例结合进行课程的讲解。教学实践结果表明,大学生创新创业获奖案例在《机械制造工艺学》的实际运用有利于吸引学生学习兴趣,提高学生的理论知识、实践能力、创新能力,为学生从事相关工作打下坚实基础。

“专创融合”的《机械制造工艺学》课程建设与实践探索

针对《机械制造工艺学》课程“专创融合”度差的问题,以近年来创新创业获奖成果为案例,以典型零件加工工艺和整机装配工艺为对象,制定相应的课程教学内容并实施课程教学。教学实践结果表明,“专创融合”的《机械制造工艺学》课程建设与实践有利于提高学生的理论知识与实践能力,有利于提高学生的创新能力,为学生从事创新创业工作奠定坚实基础。

基于成果导向的“食品制造工艺学”课程教学内容探索

为适应工程教育认证的新环境,结合江苏大学食品类专业的实际教学经验,以“食品制造工艺学”课程为例,将成果导向理念融入课程教学,最终创建以学生为主体、以成果导向为准则的“食品制造工艺学”课程教学大纲。

木制品制造工艺学课程思政教学改革探究

结合木制品制造工艺学教学内容和专业人才培养目标,从生态文明建设、增强民族自信、培养创新思维、培养职业素养及强化规范意识等方面对该课程蕴藏的思政元素进行挖掘,并通过案例式教学、启发式教学、实景体验式教学将思政元素应用到课程教学之中,使学生增强了课程认知、巩固了专业思想、提高了奉献与担当意识。课程思政教学改革对其他课程起到了良好的示范带动作用,为构建“三全育人”思政教育体系及培养高层次人才提供了重要支撑。

“碳中和”理念融入《木家具制造工艺学》课程设计与教学实践

《木家具制造工艺学》是家具设计与工程专业的必修核心课程,其教学内容与生产实际紧密相关。在“双碳”背景下,为提升一流课程质量,需要与时代背景和行业发展紧密结合,并将“碳中和”理念融入到课程建设体系中。通过对“双碳”理念下《木家具制造工艺学》课程建设存在的不足进行分析,提出建设的必要性,聚焦家具产业深度融合、重构专业课程体系,围绕“双碳”目标、课程建设模式创新的“碳中和”课程建设思路,并从教学内容设计、教学环境设计、教学实施过程出新和课程评价创新4个方面进行“碳中和”理念融入《木家具制造工艺学》课程设计与教学实践,取得了明显效果。可供“碳中和”课程改革与实践、课程质量提升时参考。

《竹藤家具制造工艺学》课程教学改革探索与实践

针对“新工科+新农科+新文科”三新融合背景下的复合型人才培养目标和要求,结合线上和线下混合式教学模式,对《竹藤家具制造工艺学》的教学内容、教学方法和考核方式等进行一系列的改革探索和实践。所采取的课程教学改革措施明显提高了学生的参与度和积极性,增强了学生的综合实践能力,为实现培养复合型人才培养目标奠定了一定的基础。

《软体家具制造工艺学》产教融合课程建设路径探索

产教融合、协同育人,共同推进高校产教融合型品牌专业和课程建设,是培养适应未来制造业需求的高质量应用型创新人才的重要途径。以南京林业大学家具设计与工程专业核心课程《软体家具制造工艺学》为研究对象,结合产教融合建设背景,明确建设目标,主要从课程思政建设、课程内容与资源建设、教学模式与方法创新、教学团队建设、课程考核评价方法改革五方面探讨本课程产教融合建设的方法与路径。通过校企共建产教融合型课程,解决传统课程教学中存在的问题,助推高素质、应用型、复合型家具专业人才培养目标达成,加快家具行业人才培养供给侧与需求侧的有机融合。

机械制造工艺学课程教学融入思政元素的探索

机械制造工艺学是机械工程专业的一门核心课程,具体内容涉及机械加工工艺应用原则和方法、机床夹具设计原理与方法、典型零件加工、机械加工精度和表面质量、尺寸链原理及应用等。在该课程教学中融入思政元素,不仅可以提高学生的思想政治素质,还可以使课程更加贴近实际应用,增强学生的综合能力。因此,以机械制造工艺学课程为例,分析将思政元素融入该课程教学中的重要意义,提出在机械制造工艺学课程中融入思政元素的路径,以更好地提升该课程的教学效果。

汽车制造工艺学慕课教学改革探讨

汽车制造工艺学是一门实践性很强的课程,为了提高该课程的教学效果,文章基于慕课教育理念对汽车制造工艺学的教学改革进行探讨。基于慕课课程的发展历程和研究现状,分析慕课对教学改革的有利影响和不足。结合汽车制造工艺学教学内容和现状,确定汽车制造工艺学慕课视频的教学目标,研究提出慕课对于汽车制造工艺教学方法的改革内容。国内的慕课处于一个高速发展的阶段,应该利用好互联网慕课课程的优点,充分激发学生的学习积极性和主动性,不断改善和提升教学效果。

机械制造工艺学课程基于项目的教学新模式探索与实践

主要阐述"机械制造工艺学"课程开展教学改革的实践经验,分析总结该课程的主要特点,反思目前课程教学方法和手段存在的主要问题,以面向应用、重视实践为基本教学思想,结合机械工程人才培养目标,提出以零件工艺项目化教学为主线,主张采用先进手段发挥课堂教学的优势,构建整体优化、结构合理的机械制造工艺学课程新体系,以更好培养学生的工程应用分析能力、知识拓展能力和创新能力。

机械设计制造工艺学课程改革与大学生工程能力培养实践

围绕大学生工程能力的培养,在优化整合课程内容、编写特点鲜明教材、改变教学方法和手段、加强实验教学等方面进行机械设计制造工艺学课程的教学改革与实践。这一改革实践改变了注重理论和知识传承而对学生能力培养重视不足现状,解决了生产对工艺能力要求的加强与学时压缩的矛盾;合理处理了新知识新工艺快速发展与传统知识更新和传承的协调;突出了实验教学特色。实践证明,围绕学生工程能力培养进行教学,学生的工程能力会有较大提高。

《机械制造工艺学》实践教学改革的研究与探索

机械制造工艺学是我校机械设计制造及自动化专业的一门主干课程,具有很强的实践性和综合性,本文从教学目标、教学体系、教学条件、教学方法、教学手段五个方面对机械制造工艺学实践教学改革进行了探索,结果表明:通过改革,教学效果得到了增强,更有利于学生动手能力和工程素质的培养。

从工程意识培养的角度谈“机械制造工艺学”教学

在"机械制造工艺学"课程教学中紧抓实践性强的特点,加强工程意识的培养,讲解理论知识时融入工程应用背景、具体加工工艺,并结合生产实习、实验等实践性课程,注重课程知识的关联性及系统性,既促进了理论学习,又提高了学生的工程素质。并以实际教学案例的形式论述了作者的教学经验和体会。