智能制造背景下服务地方企业的高职制造类人才培养方案探索

基于智能制造时代制造企业的特点,职业教育要更好地服务地方经济发展,分析了智能制造企业岗位能力需求的变化,探索了服务地方企业的高职制造类人才培养新举措。

制造类技术技能人才成果导向的教学标准与认证研究

从成果导向的教学标准的概述、研究方法、研究结果和认证等方面对制造类技术技能人才成果导向的教学标准与认证进行深入探讨,旨在为我国制造业的转型升级提供坚实的人才支撑。

基于终身学习的粤港澳大湾区制造类技术技能人才培养体系研究

随着粤港澳大湾区产业升级和职教改革的深入,广东省高职生源种类从高中生,逐步扩展到中职生和企业员工。多样化生源也产生培养目标高低不一、个性需求难满足、多元学习成果难评价、资源共享差等问题。本文探索制造类技术技能人才培养体系研究:统一目标岗位规格,建立机械制造行业“分级分类岗位矩阵”;构建课程体系,建立“自选型课程超市”专业群课程体系;制定培养措施,制定“三源三式”培养措施;基于成果开展评价和学分积累,参照能力单元开发分级分类课程和制定专业课程标准。粤港澳大湾区制造类技术技能人才培养体系为粤港澳大湾区制造类人才可持续发展提供有力支撑。

“三线精神”融入高职制造类专业人才培养的价值和路径研究

在职业教育人才培养中,仍然存在着重专业技能、轻素质培育的问题。习近平总书记强调,高等职业教育要坚持立德树人,《国家职业教育改革实施方案》提出要深化育人机制改革。高职院校须重视“三线精神”在新时代的育人价值,从课堂教学、校园文化、校外实践等多维度探索“三线精神”融入制造类专业人才培养过程的实施路径,这也是贯彻教育部关于“构建德智体美劳全面发展的人才培养体系”要求的有力举措,对回应制造业技术技能人才严重短缺问题、引导高职制造类人才敬业乐业等具有重要意义。

感性工程学与创新型机械制造类高等专业人才培养研究

在创新型机械制造类高等专业人才的培养过程中,引入感性工程学理论,开拓创新型机械制造类高等专业人才培养的新视野,促进机械制造类专业大学生的专业技能学习与创新理念培养的协同发展,对于培养更具有针对性的创新型机械制造类高等专业人才具有积极的现实和长远意义。

智能制造背景下信息化学习环境建设研究——以五年制装备制造大类专业为例

随着近几十年来中国工业化进程的快速发展,中国已经由制造大国向智造大国迈进。在工业化进程中,面对欧美等发达国家的高端工业竞争,中国在2015年发布了“中国制造2025”战略。装备制造是中国制造2025战略的工业发展基础,高端的装备制造能力更是反应一个国家的现代化工业水平。在这种背景下,中职类院校担负着培养实践性和技术性制造人才重任。如何借助信息化手段来提升制造类专业学生的实操能力和创新能力,关系着中国工业化能否迈向高端制造的关键。本文以五年制装备制造大类专业为例,主要论述在智能制造背景下借助信息化手段,以五年制装备制造大类专业为例,进行中职院校装备制造类专业建设改革,进而培养高素质技能型的综合人才。

专创融合培养制造类高职人才的教学改革与实践

为解决专业教育和创新教育“两张皮”、创新教育的教学形式和方法有限、创新实践的支撑平台缺乏等问题,从2014年以来,学校联合中国二重、东方汽轮机工模具研究所,在改革中实践、在实践中改革,深入开展高职学生创新能力培养的实践,逐渐形成了“专创融合培养制造类高职人才的教学改革与实践”(“131”模式)。即:构建一条专业能力和创新能力融通培养主线,推行“课程融合、项目融合、课赛融合”的三融合,夯实一个创新能力培养的支撑平台。

强化实践教学,培养应用型人才

根据企业的用人需求，职业院校要构建实验、实训、实习三位一体、校企全方位合作的实践教学体系，并通过建立企业实验室、工学结合、校企合作等方式就实践教学体系的内容进行改革与延伸，使所培养学生专业能力贴近生产岗位实际，从业素质符合现代企业需要。