从前元庄实验学校的办学谈陶行知生利主义之职业教育

文章针对前元庄实验学校当前办学的现状和存在问题,运用陶行知生利主义之职业教育思想进行剖析,并提出相应解决对策。

前元庄实验学校经验受到新闻媒体和国内外公益机构的关注

2003年11月9日，中国陶行知研究会与中华慈善总会等国内公益机构与国际联合劝募协会和美中贸易全国委员会等18个机构共同发起，在北京举行跨国公司与公益事业高级论坛。本次论坛的主题是“走进公益，服务社会”。目的是通过中国公益民间机构与跨国公司和企业、国内公司和企业的广泛接触和沟通，促进中国公益事业的健康发展。

前元庄农村教育综合改革前前后后

一、前元庄——贫困山区奔小康的典型前元庄是中国一个学习型山村、"五无"文明村,是在经济欠发达地区,根据邓小平建设中国特色社会主义理论,依靠发展教育、振兴经济、科教兴村的典型。也是按照陶行知生活教育理论,融教育改革与社会改造于一炉,统盘设计、整体运作、多年实施而取得显著成效的一项实验。

学习前元庄 更上一层楼——论生活教育理论在农村教育综合改革中的运用与发展

前元庄实验学校的先进经验是在邓小平理论指引下，陶行知生活教育理论在农村教育综合改革中发挥主导作用的生动体现；前元庄的不断前进，必将是生活教育理论的现代价值的持续闪光!

前元庄的价值:传承一个伟大的传统

一直以来委员们为农村教育捉襟见肘的经费问题奔走呐喊，免费教育的呼声持续不断。但大量调查表明，仅仅有钱并不就能使农村教育焕发生机，有钱的农村一样有高辍学率。2003年3月，中共中央政治局常委，国务院总理温家宝同志和原中共中央政治局常委，国务院副总理李岚清同志分别对山西省柳林县前元庄创办乡村实验学校改革农村教育、致富一个乡村的典型经验作出批示：“农村教育必须改革”。改革，路在何方?许多年前，著名的乡村教育实践家陶行知就曾深刻地指出，真正的农民教育必须包括对有关农村生活所有重大问题的理解，包括对正在影响农民的一切力量的鉴别，还包括积极努力帮助他们自行解决这些问题并达到小康生活的水准。

聆听农村教育“破冰”的声音

教育或繁荣或苍凉,都预告着下一代国人和国家的命运。早在上个世纪20年代,教育学家陶行知就针对中国国情,提出:“中国的根本问题,便是中国乡村教育之根本改造”。又开始了一个新的世纪,中国依然无法回避8亿农民、6600万农村中小学生和仅有的800万农村教师。农村教育困境带来的疼痛是长期且生硬的。当农村教育问题仅仅热烈于一些学院式的研究时,不免让人感觉苍白与无力。眼下重要的是,真正该为这些徘徊在教育边缘上的农村孩子做些什么?

探索农村教育与经济社会发展相结合之路

前段时间，我们就农村教育怎样与当地经济社会发展相结合的课题，来到山西省柳林县前元庄实验学校进行调研。前元庄村是吕梁山深处的一个偏僻山村，全村有195户，789人，历史上这里“丰年吃糠，灾年逃荒”，穷得出名。过去，村学校办在一个破庙里，条件非常简陋。由于教育落后，农民文化水平低，缺乏科学种植养殖知识，吃尽了愚昧和贫穷的苦头。从上世纪90年代开始，前元庄村进行了农村教育改革试验，逐步探索出一条在经济欠发达地区依靠发展教育，提高农民科学文化素质，振兴经济的发展路子。

学习温总理关于农村教改批示的初步感受

2003年3月7日，温家宝同志对国务院办公厅“关于山西省柳林县前元庄实验学校的调研报告”作了重要批示：“农村教育必须改革。坚持‘农教结合’的办学方向。实行基础教育、职业教育、成人教育‘三教统筹’。教学、科技和生产相结合。柳林县前元庄实验学校教育改革的做法和经验值得重视。”

方明:他为农村教育鼓与呼

来自农村基层的改革呼声山西省柳林县庄上乡有一个偏僻的山村,她的名字叫前元庄。全村195户,789口人,2377亩耕地,是历史上有名的"丰年吃糠、灾年逃荒"的贫困村。"文革"后,开始实行联产承包责任制时,还欠债6万元。为了进一步改变前元庄的落后面貌,村民委员会制定了至2000年的经济发展规划。根据规划,需要培养200名左右的中高级技术人才和经营管理人才。但是,该村自1972年至1982年的10年间,全村120名高初中毕业生绝大部分外流,仅剩7名留村。

一校富一村 一村带一片——教育与农业携手是科教兴农之路

在中国贫困地区的乡村如何脱贫?什么是中国农村的小康之路?中国农村不小康,国家如何达小康?这些困扰国人近一个世纪的问题,曾经引起我国几代管理精英、经济学家、教育学家和众多知识分子的高度关注,有的曾经投入毕生精力,奋力进行乡村改造。