例谈初中古诗文文本细读的路径

学习古诗文不应机械式理解、套路式分析,不应在文本言语外打转、口号式答题,而要依据言意关联,抓住重复处、情感词、矛盾处、平淡处等言语表现,通过咬文嚼字、问题引领、前勾后连的路径实现古诗文文本细读,从而涵泳传统文化,提高思维品质、审美能力,进而提升其语文学科核心素养。

基于陶行知教育理论的小学语文文言文教学策略探析

教师教学文言文时要整体把握,将三年级至六年级所有选文看作一个阶梯式的系列,精准定位教学目标,采取前勾后连的教学方式,引导学生联系原有的知识,充分利用课后习题,灵活施教。本文结合陶行知教育理论,从“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等方面对小学语文文言文教学进行探索。

学生整体阅读能力视域下的单课语文教学研究

语文教学应树立教学整体观,加强听说读写间的相互联系以及教学内容的整合,统筹安排教学活动。如整合学生阅读最近发展区中应有的知识建构,整合学生已有的阅读体验,整合学生储备的年段知识要点,这样前勾后连、有机整合,既落实知识要点又锻炼学生整体阅读能力,从而促进学生语文素养的整体提高。

小学语文中高年级词语教学策略谈

词语教学在整个小学语文阅读教学中,占据着非常重要的地位,它包含着理解、积累、内化、运用四个维度。小学中高年级的词语教学应当采取多种策略,在前勾后联中理解词语,在近义拓展中积累词语,在情境表演内化词语,在联系实际中运用词语,实现词语教学的丰富性与有效性。