思想政治教育数字化转型的前提性追问与哲学反思

思想政治教育数字化转型的前提是思想政治教育信息的数据化,但并不是所有思想政治教育信息都可以数据化,其中人的“思想”动态是难以数据化的。无论教育者收集多少教育对象的行为数据信息,都难以通过相关关系,还原出人的思想动态,这就决定了数字技术对思想政治教育的转变是有限的。目前,学界关于数字技术推动思想政治教育实现精准化、个性化服务的提法,还需商榷。因此,要对思想政治教育数字化转型的逻辑前提和数字化转型之“变”进行哲学反思,防范数字化转型中出现的数据误导、关系异化和算法失算等风险隐患,从而为探寻思想政治教育数字化转型的实践路径提供理论借鉴。基于此,思想政治教育运用数字技术进行预测,只能是预见,而不是预报;只能具有思想政治教育参考价值,而不具有替代思想政治教育的决策价值。所以,思想政治教育数字化转型只是方法与技能的转型,而不是全方位、全过程、全要素的转型。

教育内外部关系规律的前提性追问与辩证性反思

教育内外部关系规律是20世纪80年代初潘懋元先生提出的。教育内外部关系规律具有三重主要价值论意蕴,即教育内外部关系规律是潘懋元高等教育理论与思想的核心;教育内外部关系规律是高等教育研究厦大学派的生成元;教育内外部关系规律是中国高等教育学的源理论。2023年是我国高等教育学制度化建设40周年,我们有必要对教育内外部关系规律进行“再研究”,因为这对高等教育学学科建设再出发具有特殊而重大的意义。本文探讨了教育内外部关系规律的“前提性追问”,即教育规律是否存在,教育规律是否可以创造、改造和改变,以及教育内外部关系规律的“辩证性反思”,即如何理解教育内外部关系规律的四重表述,教育内外部关系规律的提法是否科学,教育内外部关系规律的理论依据是否可靠,关于教育内外部关系规律的交流对话应该聚焦于什么。