以思启思 学习概念 提升素养——基于小学生数学“前概念”转化的教学创新研究

在小学数学概念教学中,教师要重视新概念的认知根源——前概念。在教学中教师要适时结合数学学科本质和儿童思维水平,妙用数形结合、唤醒学生抽象经验、提升分类理性等数学思想方法,引导学生进行概念学习,有效转化“前概念”,提升学生数学核心素养。

基于“前概念”的乙酸教学设计

正确完整的前概念能促进学生的学习,错误片面的前概念会阻碍学生的学习。以“乙酸”教学为例,阐述前概念在高中化学教学设计中的应用。通过探究实验、教学讨论、证据推理和模型认知来创生新教学情境,拓宽正确的前概念、化解错误的前概念、放大隐蔽的前概念、挖掘顽固的前概念,打破学生原有的认知体系,构建新概念的进阶,发展学生的化学学科素养,助力高质量的课堂。

论“前概念”对生物教学的启示

学生在进入生物课堂正规的科学教育前,头脑中并非一片空白,在之前的生物接触和对周围环境的认知过程中,已经有了一些对生物的看法和观点,这就叫"前概念"。本文着重论述生物教学过程中教师揭示、诊断学生的"前概念"的策略,转变错误的"前概念",最后利用概念图对比前后概念,检测学习效果。

基于“前概念”教学的生态课堂——“生活中常见的有机物——乙醇”的教学与反思

文章以“生活中常见的有机物—乙醇”的生态课堂教学片断为例，阐述了基于“前概念”教学的重要性。通过教学实践与反思,提出了深入了解学生、教师、教学环境等因素有利于生态课堂高效推进的观点。

学生“前概念”对课堂教学的影响及利用转化

前概念是课堂教学的"生长点",也是新旧知识之间的桥梁,但在实施教学前教师未必能准确地预判到影响学生知识习得的前概念是什么,前概念的不确定性困惑着教师,亦增加了课堂教学的"风险"。当学生"前概念"跟教学预想存在较大差异时,教师需要及时调整教学思路,利用前概念去诊断、纠正和消除错误,但用错误的知识、贬义的理解去看待前概念是不恰当的,前概念赋予学生的感性印象和经验有助于教师突破知识难点,降低教学难度,教师利用学生的前概念来设计教学实验和创构衍生性内容可有效启动思维,推动学生从原有的知识结构中走出来,重新认识事物的共性和本质。

国内关于物理学科“前概念”的研究

前概念(preconception)指"未经专门教学,在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念"[1].前苏联心理学家维果斯基把它称之为"日常概念"、"自发概念"或"自下而上的知识"[2].国内有些学者把它翻译为"个人概念"、"先验概念"、"先入概念"、"错误观念"、"相异构想"、"前知识"、"前科学概念"等等,在本文中我们称之为"前概念".

论普通物理教学中的“前概念”

本文从认知心理学角度分析“前概念”形成的心理学基础 ,总结出普通物理教学中“前概念”的几种情形和使学生正确掌握物理概念的做法。

“前概念”对物理教学的影响及转化

'前概念'一般是指学生在接受正规教育之前,根据日常生活经验形成的对事物、现象的看法和认识。当学生的'前概念'和科学概念相似或相近时,学生就容易理解、掌握所学知识,教师教得轻松;反之,两者相互干扰、相互牵制,学生学得纠结。在教学中我们如果能重视'前概念'对学生的影响,有意识地给学生创造思维冲突,就能使教学更具针对性,在纠正前概念的同时形成科学概念,从而提高学习效率,学生的物理学科核心素养也得以提升。

借助学生的“前概念”，让英语教学更加有效

“前概念”是指，个体在没有接收正式的科学概念之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识（殷佳子，2008）。在开始一个新的话题学习时，学生已具备了许多零碎的生活经验、阅读经验、学习经验和游戏经历，这些知识和经验或许与话题相关，或许与话题毫无关联，但它们是一种真实的存在，

基于“前概念”的高中化学前置作业设计

以学生发展为本的“生本主义”教育理念正逐步深入人心，编制“前置作业”是“生本教育”的突破口。“前概念”是指学生学习前所已有的经验与观念，对学生的学习起着决定性作用。文章简要说明编制前置作业的意义，着重介绍了基于“前概念”原理编制前置作业的策略。

科学领域中揭示学前儿童“前概念”的意义和策略

学前教育活动的有效开展离不开幼儿的“前概念”,教师在科学活动开展之前以正确合理的方式揭示学前儿童的前概念便具有重要意义。揭示学前儿童前概念需要营造利于自主讨论的物质环境和心理环境,与儿童对话和交流,倾听儿童,开展艺术创作引导儿童认知的形象化表达等,构成氛围策略、路径策略和表达策略。通过前概念的探测揭示,为教学活动的设计与实施提供实质性的依据。

关注学生的“前概念”

不经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，这类概念称为日常概念；在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类概念属于科学概念。由于小学科学教学中，概念学习的主要任务是将儿童自发形成的日常概念，上升为一定层次的科学概念，因此将儿童的日常概念与科学概念加以对比，发现它们之间的关系，便显得十分重要。

排除“前概念”对新概念构建的干扰——基于批判性思维培养的《加速度》教学

＂前概念＂干扰是构建新概念的主要思维障碍,需要运用批判性思维的策略加以排除.物理思维具有高度的批判性,既是高中物理学习的重要基础,也是学生形成优秀思维品质的必要基础.在＂加速度＂教学中,引导学生对相似＂前概念＂进行反思,提练物理思想方法,进行思维能力的训练,促进学生的批判性思维意识的提升.

转化物理“前概念”教学三法

物理概念是学习物理知识、掌握物理技能、培养物理素养的必要前提。如何确保学生物理概念学习的质量,是当前初中物理教师需要考虑的重点问题。学生在上初中之前未接触过物理学知识,只是借助生活经验等建立起逻辑认知,即前概念,但错误的前概念是不利于学生学习的。教师在教学前应探测学生的前概念,从情境创设、类比比喻、实验探究三个方面入手,实施能够帮助学生有效转化“前概念”的教学方法,开阔学生的思维,促进学生更好地学习物理知识,提升物理学习的效果。

例谈小学数学教学中“前概念”的应用

小学生在数学学习的过程中经常会受到“前概念”的影响而碰到学习阻碍。在“学为中心”教学理念下,教师要尊重学生头脑中的“前概念”,通过营造认知冲突,纠正错误性“前概念”;开展探究活动,转化偏离性“前概念”;对比不同教材,运用普遍性“前概念”的策略,能够让小学生的数学学习更加高效。

聚焦“前概念”的科学教学

科学教学中，学生在进入课堂学习之前，对某些现象已经有了自己的观察和理解，也就是积累了一定的原有认知，这些认知便是前概念。教师如能让学生毫无保留地呈现前概念，将会更准确地把握教学的起点，让教学有的放矢。基于这一认识，我进行了如下教学尝试：

利用“前概念”进行初中化学教学的探索

化学概念是化学学习的基石,深刻理解化学概念是学生掌握化学规律、建立化学系统知识的前提.学生头脑中存在的“前概念”是影响化学概念教学的众多因素之一,它对相关知识的学习会产生正向或负向迁移.本文着重介绍笔者如何对本校初三学生的“前概念”进行调查,并在调查的基础上分析学生难以转化的“前概念”,以及利用学生的“前概念”形成科学概念的措施.

让儿童科学“前概念”从“谬误”走向“科学”——对小学科学认知中若干错误概念的矫正策略

摘要：小学阶段的学生拥有的前概念存在差异，各有各的特点。作为教师，要充分认识到前概念对学生的重要性，采取一定的教学策略来丰富学生的感性认识，化解学生的错误前概念，以此建立完整，健全的正确的科学概念。

转化“前概念” 实施有效教学

认识前概念,提出可以从实验演示、认知冲突、合作学习、知识迁移、回归生活等方面转化前概念。