“前置学习单”在小学英语教学中的应用

小学英语是后期英语学习的基础,但是因为英语学习太过费力,需要背诵的东西太多,导致难以培养学生学习英语的兴趣。随着新课程改革的不断发展,教师与家长都越来越重视学生英语学习。在学习英语时,采用先学后教的方式进行教学,而前置学习单是实现先学后教的重要手段。本文阐述了前置学习单在小学英语教学中的应用。

“双减”背景下小学数学前置性学习单的设计

“双减”背景下,教师在课前要充分调动学生的主观能动性,使学生结合以往的学习经验、知识基础、思维方式完成新知的学习。学生只有高效、充分地完成前置学习,才能在课堂上有针对性、有重点地学习数学知识,打好学习基础。为了达到这一目的,教师需要优化前置性学习单的设计。一、以概念学习为目标的前置学习单概念学习是数学教学中的重要内容,前置学习单可以引导学生结合自己的生活经验和学习经验打好概念知识学习的基础。在前置学习阶段,如果学生能够充分地完成学习,找到重难点,就能够在课堂上实现高效学习。

学习任务群视域下前置性学习任务单的设计——以统编版语文教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》为例

基于学习任务群的前置性学习单相较于传统课前预学单而言,具有情境性、实践性、整合性、趣味性等特征,在具体设计与实施过程中,教师要将字词的梳理与积累、内容的整体感知、文本的初步阅读与鉴赏、拓展性学习等学习任务进行结构化整合,形成相互支撑又紧密联系的前置性学习任务群,从而更好地促进课堂提质增效。

微课和小组合作学习模式在仪器分析实验教学的应用研究

在以“学生为中心”的教学理念下,仪器分析实验教学重点从单纯传授知识转变为提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。课题组通过不断探索实践,提出以小组合作学习模式为基础,借助微课和前置学习单实施混合式教学;以翻转课堂和交流讨论实现以学生为主体的课堂教学,并充分利用现代信息技术实现实验操作的有效评价,完善评价机制,从而帮助学生提高操作技能、养成自主学习习惯、具备分析解决问题的能力和团队合作意识。

因课而异,巧设“前置学习单”——以五年级上册精读课文为例

课前预习是语文学习的重要一环。前置学习单作为学生课前预习的学习指引,指的是以课标为准则,以每课教学的重点、难点为依据设计的呈现在纸上的具体预习条目。学生借助已有的知识储备和学习方法完成学习单上的任务,能够形成对新知识的初步认知,有准备地进入课堂,进而令课堂学习更具针对性,提高课堂学习效率。

例谈前置性学习单的设计与使用

前置性学习是讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是学生提高课堂学习效率的重要保障。如何设计和使用好“前置性学习单”，引导学生自主学习呢？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。

基于核心素养理念设计语文前置性学习单

随着新课程改革的不断深入,“以学定教”“先学后教”的教学理念逐渐深入人心,越来越多的教师把研究的目光聚焦前置性学习,课堂上涌现出“导学案”“探究方案”等前置性学习方式。作为课堂学习的补充和发展,前置性学习强调学生自主学习,重在培养学生的自主学习和独立思考能力,为课堂教学的展开打下基础。尽管前置性学习正以不同形式广泛运用于一线教学,但是其内容的开发与设计依旧存在脱离学情视角,学法指导缺失等问题,导致前置性学习没有在教学中达到理想的效果。

前置性学习任务单与微视频的有机结合

前置性学习任务单是一种考核学生综合能力，帮助教师了解学生短板和不足的主要工具。微视频可以激发学生学习兴趣，激活学生思维。将前置性学习任务单与微视频进行有机结合，可以提高英语课堂效率，让学生的英语学习取得良好成效。

前置性学习单:让学习真实发生

前置性学习单是在讲授新课内容之前给学生布置的作业单,有效利用前置性作业单可以明确学习目标,让学生学有方向;传授学习方法,让学生学有所依;关注重点难点,让学生学有成效。前置性学习单充分调动了学生的学习主动性和积极性,让学习活动真实发生。

前置性学习单的研制及使用

前置性学习单由三大板块构成：＂我的提醒＂板块,指向的是学生核心阅读能力中的认读能力;＂我的疑问＂板块,指向的是学生的问题意识;＂我的研究＂板块,指向的是基于文本特质的语文核心知识的学习,落实的是每篇课文阅读教学的核心目标。需说明的是,前置性学习单的完成可以在课外,也可以在课内。无论是在课内还是课外,都需注重启发学生掌握具体的学习方法,学会在不同的范围内选择恰当的学习方法。

小学数学前置性自主学习任务单的设计原则

本文论述设计小学数学前置性自主学习任务单的原则,认为前置性自主学习任务单在内容上应浅显易懂、贴近生活、简洁明了,让学生准确获得对新授知识的初步认知;前置性自主学习任务单还应具有多样性、趣味性、层次性、开放性、指导性和反馈性,充分发挥其作用,为课堂教学打好坚实的基础,提高学生的自主学习能力。

前置性学习单在大学英语听力教学中的应用探究

近几年,学界提出了前置性学习的概念,使人们对学生的自主性学习有了新的理解。本文以前置性学习的理论背景及意义为基础设计大学英语专业听力教学的前置性学习单,进一步阐述在设计过程与应用中引发的思考。文章聚焦于前置性学习单的内容组织和设计意图两项内容,从理论和实践的角度探索前置性学习单对大学英语听力课堂教学的重要作用,为英语教师突破传统的听力教学模式,积极展开前置性学习提供思路和帮助。

以学定教的“前置性学习单”的设计——以《整百数乘一位数的口算》为例

我校顺应时代需求,在教学中以生为本,践行生命化教育,通过设计＂前置性学习单＂让学生提前预习,教师在课前了解学情,进而做好＂以学定教＂。这里以《整百数乘一位数的口算》为例,通过前置性学习单的设计的展示,以及使用情况来验证怎样做到＂以学定教＂。

翻转课堂理念下前置性学习单的设计方法

本文论述翻转课堂理念下前置性学习单的设计方法,针对前置性学习单的板块设计问题,提出从'注意区分文体,增强学生的文体意识;根据学段特征,区别设计;明晰设计目标,发挥导教功能;点拨方法,增强导学效果'四个方面制订前置性学习单,从而提升学生的自主学习能力。

浅谈低年级数学课堂中前置性学习单的使用——以《9加几》为例

为了合理设计“前置性学习单”,课前必须对教材深入钻研,了解学情,注意学生学习能力差异。低年级的孩子往往拿到学习单不知道应该做什么,往往都是在家长的帮助下完成了学习单,那么学习单上我们就看不见孩子真正的思考过程。那么,在低年级的前置性学习单的设计中教师更应“围绕教材、增强趣味、难易结合”有针对性地设计前置性学习单。

区分性理念下小学数学前置性学习单设计的初探

前置性学习单是以学生自主探究为前提,通过学生课前的自主学习和积极思考,提高数学课堂教学效率的有效途径之一。而在区分性理念的指导下,教师要区分教学对象,让前置性学习单更有针对性;并根据教学对象与内容特点,区分教学目标,让前置性学习单更多样化;区分教学模式,设计开放性的前置性学习单,让课堂更有灵动性;区分评价手段,设计发散性的前置性学习单,让学生更有积极性。

前置性学习单设计与使用的误区及应对策略

前置性学习单作为学生“学”的好帮手,切实帮助学生向主动、探究、合作的学习方式转变,在设计中巧构思,在课堂中合理规划,积极创建评价激励机制,用好前置性学习单,创建高效课堂。

前置性学习单——英语学习的利器——小学中年段英语前置性学习单的设计与应用

课堂教学的有效性是一个永恒的新课题,也是当前中小学教学中的一个热点问题。有效的教学应注重教师的行为、学生的学习行为和目标的实现,小学中年段英语进行前置性学习单的设计与应用,可以有效提升小学生英语学习的效率。

小学数学前置性学习任务单的设计研究与分析

在小学数学教学实践中,教师应充分响应新课程的要求,重点突出学生的主体性地位,引导学生积极主动投身于数学学习实践中。前置性学习任务单的设计是有效实施前置性学习的关键,教师在学习任务单的设计过程中,应该充分结合学生的认知特点,充分把握学生的认知规律,不断提升前置性学习任务单的设计质量。

“先学后教”背景下小学数学前置性学习任务单设计策略

随着教改不断深入,学科教学越来越重视学生自主学习能力的培养,课堂教学中我们想方设法让学生人人参与知识的探究,努力建构充满活力的新课堂。但在实际教学中,课堂时间短,学生间存在较大的差异,如何能让每位学生都有足够的探究时间?本文介绍了运用前置性学习方式把新课的核心内容前置,设计课前的学习任务,为学生们搭建探究学习的支架,创建和谐互动的气氛,把课堂真正还给学生,并且阐述了前置性学习任务单设计的几点策略,希望本文的见解可以给广大教师教学带来帮助。