前置性探究作业的课堂反馈策略——以《圆的周长与直径》为例

以《圆的周长与直径》为例具体探讨课前探究性作业的课堂反馈手段。笔者认为：课堂反馈是否有效的关键在于教师能否及时、充分地了解学情，随时调整教学思路，顺利延续课前受阻的探究过程，既使学生获取知识、培养能力，还能培养积极探究的志趣与情感。

单元整体分析下的前置性探究作业优化设计策略

单元整体分析下的小学数学前置性探究作业设计,指向学生数学核心素养的培养,能促使学生深度学习。作业是一种有效的评价手段和学习活动的方式,通过单元统整设计学习任务,从作业设计入手,可以打造单元课时之间的持续性评价,支持单元学习活动的深入开展。

基于前置 重置路径 通透本质——“长方形和正方形面积的计算”教学思考与实践

“长方形和正方形的面积”是小学数学的重难点内容之一,在教学探究中,学生常常在教师的指导下按部就班地“摆”小正方形,“为了摆而摆”,导致学生“知其然而不知其所以然”,陷入重公式记忆、弃本质理解的怪圈。教师多是关注学生对面积公式的熟练运用,忽视面积意义的教学,导致部分学生不能真正理解长方形的面积计算的原理。研究者基于前置性学情诊断,深层次了解学生的认知差异,聚焦“长方形面积计算的本质”,重新设置教学路径:暴露发现与困惑,引发思考;结合探究,追寻本质;操作验证,通透本质;探析特殊,沟通关联;巩固练习,灵活运用。学生经历了知识的建构过程,认知结构得以丰盈,促进了空间思维的发展和数学思维水平的提升。