“以学生为中心”的前置评价教学案设计研究——以《立在地球边上放号》为例

语文课堂想要让学生真正获得发展,前置评价教学案设计是十分必要的。学生自主学习产生原始理解,与教师解读相比还存在一定差距。而前置评价的教学案设计借助教师的提前预设,给学生提供鹰架,引导思维方向,可以有效减少学生在认知方向、思考角度上的偏差,拓展学生思维,扩大文化视野,且能激发学生的向好兴趣。本文主要从有效设计、设计意图、反思启示三个角度谈谈对前置评价教学案设计的一些实践与思考,以期引发大家深入思考前置评价教学案的相关议题。

浅析长输油气管道工程环境影响前置评价的作用及方法

文章介绍了油气长输管道工程建设内容,论述长输管道工程的环境影响特点,提出环境影响前置评价与设计路由选择的结合,以及环境影响前置评价的方法。

评价规则前置:聚焦写作目标,提升写作能力

被动完成、评价低效是当前学生写作兴趣不高、写作自信缺乏、写作水平提升缓慢的主要原因。当前作文教学的模式导致了教师评价滞后、学生重等轻评、写作目标模糊。如何改变此现状?笔者在写作教学的研究过程中总结出策略一一聚焦写作目标,分析达成目标的载体,以目标为习作导航,作品完成后对照目标的回观及修改。以此帮助学生把握写作总方向不偏离,最终提升学生的写作水平。

试论评价前置的生物学教学设计

一般教学方案都是按照“目标-教-学-评价”进行单向线性设计，评价容易与目标脱节，发挥不了“评价维持并促进教学”的本质效用。将评价前置的教学设计，通过动态的评价及时有效地调整与反思教学，可以促进目标的精准达成。

浅谈前置评价在历史教学中的应用

《义务教育历史课程标准》中提出学习评价应坚持前置评价、形成性评价与终结性评价相结合。在实际历史教学中,教师往往更关注形成性评价与终结性评价。鉴于此,本文探讨前置评价在历史教学中的应用,寄希使历史教学评价更加丰富。

目标导向与评价前置:“一致性”语文课程的教学诉求——以苏轼《赤壁怀古》教学设计为例

传统的语文教学往往过于注重教师的教而忽略学生的学以及对'学生学的怎么样'的评,这三者的分裂隔离不利于学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的'教—学—评'三位一体化的'循环—补救'式教学设计,有利于整体一致地思考'为什么教''教什么''怎么教''教到什么程度'以及'如何判定是否达到了这种程度'等问题,便于通过联动一致的调节来动态保障教学从实然走向应然,并能及时有效的抹平两者之间的'落差',有利于促进和增强教学设计的有效性和灵活性。

翻转课堂中前置性评价的实践研究

翻转课堂的出现打破了传统的教学格局,它将"知识传递"的过程放到了课外,而回到课堂上,教师则根据前置性活动的评价结果进行课堂教学设计,引导学生完成"知识的内化"。采用恰当方式对前置性的学习进行评价诊断,准确了解学生的学习进度、难度、效度,更有利于教师设计课堂教学策略,促进学生认知、情感体验与内化。试从翻转课堂中前置性活动评价的概念及意义、评价因子设计、实施效果等方面进行探讨。

基于低碳经济视角的建设公共工程项目的前提条件评价

将低碳经济发展的要求与公共工程项目建设的前提条件相结合,采用修正的QFD技术这一评价模型,提出一个普适性的、可以有效监督评测建设这类项目的前提需求的评价指标体系。研究表明该评价体系为开展公共工程项目建设前提条件评价提供了参考依据,能够较好地体现低碳经济的需求,使基于低碳经济需求下公共工程项目的建设有针对性,更加科学有效。

基于“教-学-评”一致性的初中英语听说教学实践与思考

在初中英语教学中,听说技能的培养一直被认为是学生语言能力发展的关键环节。随着教学理念的不断更新,构建一个有机融合“教-学-评”一体的听说教学体系显得尤为重要。本文将探讨在初中英语听说教学中如何通过深化“教-学-评”一体化思维、明确目标引领以及评价前置等策略,优化教学设计,提升学生的听说表达能力。通过这一系列的实践反思,旨在为初中英语教学提供更具操作性和有效性的指导,促使学生在英语听说领域取得更为全面的进步。

工程项目库审核系统对于预算前置性的提升

供电公司坚持发展速度、质量和效益并举的原则。储备的工程项目既要满足地区经济发展的需求,又要满足电网安全运行、生产经营的需要,因此,按照《国家电网公司项目可研经济性与财务合规性评价指导意见》的相关要求,依托自行研发的工程项目库审核系统对拟储备工程项目的合规性进行初步审核,提升项目预算的前置性评价管理水平,从源头上规范了项目支出,实现了项目预算的事前管控,确保公司工程项目支出依法合规。

融评于教 设计先行——中学音乐“融评于教”的实践

评价是检验、提高教学质量的重要方式和手段,基于课标确立教学评价,体现了初中学业评价的导向。教学设计之前先做好教学评价的设计,把教学评价设计前置,是音乐教学目标达成的有力保障。文章得出的结论是,将评价融入音乐课堂教学有助于提高学生的音乐素养。

基于逆向教学设计的语文综合性学习初探——以“遨游汉字王国”综合性学习单元为例

逆向教学设计有利于破解语文综合性学习中知识技能碎片化、学教评割裂化、学习活动设计孤立化等困境。基于逆向教学设计的语文综合性学习,首先要以目标为先导,用大概念统摄知识点;然后要将评价前置,以实现学评教一体化;最后要按任务逻辑设计学习活动,确保各项活动指向总任务的有效完成。

基于科学思维培养的单元教学活动设计的思考

培养学生的科学思维是生物学学科核心素养达成的重要环节,学生活动过程可直观地展现学生的思维发展过程。以单元的视角设计教学活动、前置活动评价、循序渐进的活动设计,均有助于思维的进阶和大概念的理解。

试论“教-学-评”联动一致的语文教学设计--以苏轼《赤壁怀古》教学为例

传统的语文教学往往过于注重教师的教而忽略学生的学以及对"学生学的怎么样"的评,这三者的分裂隔离不利于学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的"教—学—评"三位一体化的"循环—补救"式教学设计,有利于教师整体一致地思考"为什么教""教什么""怎么教""教到什么程度"以及"如何判定是否达到了这种程度"等问题,便于教师通过联动一致的调节保障教学从实然走向应然,并能及时有效地抹平两者之间的"落差",有利于促进和增强教学设计的有效性和灵活性。

目标引控下的一致性语文教学设计的实践与思考——以苏轼《赤壁怀古》教学设计为例

传统的语文教学往往过于注重"教师的教",而忽略"学生的学"以及对"学生学得怎么样"的评价,"教—学—评"三者的分裂与隔离,一定程度上影响了学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的"教—学—评"三位一体化的语文教学设计,有利于整体一致地思考"为什么教""教什么""怎么教""教到什么程度""如何判定是否达到了这种程度"等问题,通过联动一致的及时调节来动态保障教学从实然不断走向应然,进一步增强语文教学设计的有效性和灵活性。

基于成果导向(OBE)的教、学、评一体化研究

教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性,一直是困扰教育者的难题。成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计,即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计,通过评价优先原则,保证目标、评价与教学的一致。本文以机械制图课程为案例,进行教、学、评一体化研究说明。

统编版小学语文逆向教学设计的研究--以小学四年级下册“诗歌单元”为例

传统的语文教学设计存在“过于注重目标,忽视教学过程价值;过于重视模式,忽视学生能力层级;囿于单篇教学,忽视单元整体架构”的三重困境。研究认为:为解决此问题,应围绕逆向教学设计的几个鲜明特点,如:增进深入理解,注重高阶思维;前置评价目标,注重任务驱动;更注重大概念,强调单元设计。通过采取科学确定大概念下的学习目标,科学确定与学习目标相匹配的评价方式,设计适性的学习体验和教学活动等实施路径,来深化教学改革,落实素质教育。

前滚翻不同位置抱腿技术的运用

本文从运动生物力学分析前滚翻不一样的抱腿位置存在的优势和缺点,以及学生实际存在的现状,采用前置评价等手段,试图探寻单元教学的新方法。

“教—学—评”一体化:打造阅读教学新样态——以《桂花雨》一课为例

践行“教—学—评”一体化,阅读教学的样态将发生深刻的变化。具体而言,教学设计时要将评价前置,统筹规划教学目标、学习任务和评价标准;教学实践中要将评价和教学融合,实现“三位一体”;在阶段性任务完成之后,要重视诊断,集中讲评;教学全程,要及时反馈,持续改进。

“教学目标”的尴尬与解决策略探讨

中小学物理教师在“教学目标”设计上面临许多尴尬,物理教学中“教学目标”没有发挥应该的导向作用,严重的“目标”缺失导致教学中存在比较严重的“聚焦知识灌输”和“活动设计形式化”等现象。解决“教学目标”的尴尬,需要突破对“教学目标”设计方法的认知障碍,对“教学目标”进行多层面、多维度的深层次分析,进一步明确“预期的效果”,通过对“终点”的不断思考与把握和将“评价”前置的逆向设计,去逐步解决。