“姓名探究”促幼儿“前识字”经验发展

姓名是伴随每个人一生的文字符号,其蕴含着中华民族独特的姓名文化,是学前教育中开展“前识字”教育活动的重要资源。本文通过捕捉幼儿对姓名的探究兴趣,开展“姓名探究”系列活动,使幼儿直接感知、感受、表现自己姓名的含义,在亲身感受、实际操作中获得“前识字”经验的发展。

大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题及对策

幼儿阅读活动可以培养幼儿对书面语言的兴趣,引导幼儿对汉字产生敏感性,丰富幼儿前阅读、前书写经验。培养大班幼儿前识字能力不仅可以促进幼儿语言表达能力和思维的发展,还可以激发幼儿对文字符号的兴趣,培养幼儿对图书的热爱。本文主要对幼儿园大班前识字能力培养过程中存在的问题进行原因分析,提出相应的解决策略。

大班儿童前识字特点及教育支持策略——以H市大班32名儿童为例

本研究对大班儿童的前识字行为进行了自然观察,发现其典型特点有对汉字进行整体感知、整体识记;利用口语经验、已习得汉字及故事情境推测生字;在迁移中加深对字义的理解;逐渐萌发汉字部件意识;对已习得汉字指认意愿强烈等。根据这些特点,为促进大班儿童前识字能力发展,教师可采取注重日常生活中的随机汉字教育;引导儿童利用多种线索推测汉字;在“有准备的环境”中促进汉字发生迁移;有意呈现汉字部件规律;鼓励儿童在不同情境中指认汉字等支持策略。

幼小衔接如何双向协同?——基于“前识字”和“识字”的比较与思考

幼儿园和小学阶段的知识衔接是幼小衔接不可回避的重要问题,是影响幼小衔接摆脱二元对立的治理方式,进入双向协同治理的关键因素之一。通过选取“识字”这一大众关心的内容,对学前教育阶段“前识字”和小学教育起始阶段“识字”目标和内容、方法和途径进行比较发现:幼儿园与小学的知识在学理上具备衔接基础,但在教育目标和内容上仍存在错位和断裂,教育方法和评价方式有待进一步双向靠拢。以知识衔接为基础推进幼小衔接的双向协同具备基础条件,但仍然需要幼儿园和小学协同推进:统筹两个阶段的“教学大纲”,将学理衔接转变为制度衔接;在教学内容、教学方法和评价方式上互鉴,弥补幼、小之间的断裂带;重视多学科教学目标和内容之间的内在联系与横向衔接。

寻感知 亲体验 乐创作——以标志为载体提升幼儿前识字核心经验的实践研究

随着现代生活内容的丰富,标志呈现的形态、涉及的范围也越来越广,成为了一种新的阅读内容。本研究以标志的感知、体验、创作为切入点,让幼儿在生活环境中萌发对文字的兴趣,促进幼儿观察、思维、语言能力的提高,多角度提升幼儿前识字的核心经验。

关于大班幼儿“前识字”兴趣的培养

“前识字”是指幼儿在接受学校教育之前,获得有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识,并且在有目的、有意义的情境中初步学习符号与文字 [1]。对于学前儿童来说,“前识字”经验是很有必要的,这也是儿童未来阅读能力发展所需要的基础,我们需要加强幼儿对“前识字”兴趣的培养。

聚焦“前识字”核心经验,谈论“识字”不色变

在当前"防小学化"教育倾向的幼教界,敏感的学前儿童识字问题让不少教师出现了"恐文字"心理,有的更是"谈字色变"!探讨拓展"前识字"经验发展的有效支持策略,促使教师走近"前识字",并以科学的教育观、有底气地积极投入实践研究。旨在不仅为幼教工作者就幼儿识字问题答疑解惑开通渠道,也为慎防小学化、开展适宜在幼儿园进行的、学前儿童乐于接受的"前识字"教学研究搭建了探讨的平台。

试论对幼儿早期阅读教育的几点体会

幼儿早期阅读时一个大的阅读观念,是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要,一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中,出现了理解不全面何不深刻的问题。为为此,本文拟从有关早期阅读问题入手,明确早期阅读能力的内涵,探讨早期阅读教育的价值,分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

趣味联想识字新探

一、实际调查数据启示:儿童识字还有个'大课堂'前一段时间,媒体报道'小学识字教学的起点不是零'的问题,引起了广泛关注。儿童学前识字具体情况到底如何?如何科学地认识儿童学前识字这种现象?我们对儿童学前识字情况进行了一次调查。调查后进行统计,全班48人,学生学前人均识字827个。