前阅读核心经验视角下幼儿园早期阅读活动中教师的指导策略

前阅读核心经验是幼儿学习语言知识的基础,让幼儿有效积累前阅读核心经验有利于他们养成阅读的好习惯。文章分析了前阅读核心经验的内涵以及幼儿园早期阅读活动的意义,研究了教师在幼儿园早期阅读活动中指导幼儿积累前阅读核心经验的策略。

集体活动中幼儿前阅读经验的培养

以绘本为阅读代表的前阅读活动是幼儿语言教育的一种重要形式,它能帮助幼儿形成学习和使用书面语的行为,为其今后正式学习书面语做良好的铺垫。但在当下由于教师对前阅读核心经验与幼儿发展之间关系的认识缺乏,出现将看图画书等同于看图讲述或者不看图只读文的现象,如此对幼儿获得独立自主的阅读基本能力没有起到引导的作用。基于此,阐述了教师在开展集体阅读活动时,要把握核心经验、选择优秀绘本、巧设问题情境、采用多种策略促进幼儿前阅读核心经验的持续增长。

幼小衔接中的阅读转向:前阅读到“义务教育”阅读

幼小衔接是儿童教育的关键转折点,做好前阅读到“义务教育”阅读的衔接对提高教育质量具有重要意义。本研究选取辽宁省S市155名幼儿教师为研究对象,开展了基于幼小衔接的幼儿园前阅读指导现状问卷调查。通过在幼儿园前阅读环境、幼儿前阅读品质、教师前阅读指导实施三个维度的调查,结果显示,在前阅读的幼小衔接工作中,幼儿教师对前阅读环境创设水平普遍偏低、对幼儿阅读品质的教育指导上存在错位问题及缺少基于幼小衔接前阅读的系统课程设置。由此,幼儿教师应从以上三方面总结经验做好前阅读到“义务教育”阅读的有效衔接。

节日绘本培养幼儿前阅读经验的探索

节日绘本是传承传统文化不可或缺的一部分,其蕴含着优良道德、民族精神等思政教育价值,是幼儿园语言教育的重要课程资源。文章以培养幼儿前阅读经验为切入点,聚焦于中国传统节日绘本,深入分析节日绘本对幼儿前阅读经验养成的重要意义。从环境、教师和家园合作三个方面着手,运用问卷调查方法,针对幼儿园班上节日绘本投放数量、教师对节日绘本的了解程度、教师开展活动频率、家园合作的活动分布、教师对节日绘本的重视程度,分析节日绘本培养幼儿前阅读经验的现状,提出了注重营造环境氛围,深挖节日绘本内涵和主旨,优化提问和互动技巧,开展丰富的教学形式,同时要注重家园合作的作用,为丰富幼儿园幼儿前阅读经验养成课程资源提供借鉴。

幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究

根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的内容标准,在幼儿教育阶段应重点培养幼儿的阅读习惯,特别是针对5~6岁的大班幼儿,应培养大班幼儿的阅读兴趣,使其认识到文字的价值。在幼小衔接的视角下,对大班幼儿开展前阅读教育活动,引导幼儿通过阅读的方式去触碰书面语言,实现从图案到文字阅读方式的转变,保证幼儿在阅读过程中的专注度,为幼儿进入小学阶段的学习奠定基础。文章探讨了幼小衔接视角下大班幼儿的前阅读教育活动的行动策略。

“睡前阅读一小时”阅读推广活动及启示

文章介绍并分析了"睡前阅读一小时"阅读推广活动,总结了公共图书馆阅读推广活动中存在的问题,并结合一些图书馆举办阅读推广活动的经验提出了合理化建议,目的是使公共图书馆能更好地发挥倡导阅读、推广阅读的先驱作用,为探索新的阅读推广形式提供借鉴。

从课前阅读到完成设计

一、课前阅读1.浸润到语言中,真切地爱一回不管是怎样的课文,你都要设法爱上它。这是首先要做到的。经典的写景抒情类课文,文质兼美,要喜欢;写人叙事类课文,形象鲜明,要喜欢;

小班幼儿前阅读良好习惯培养的研究报告

小班前阅读的习惯包括：爱护图书习惯（轻拿轻放、有序收放习惯、不乱扔、不乱撕和不乱图乱画）和正确阅读习惯（逐页翻书,从头看到尾,看、指、说相结合习惯,不乱跑,不乱叫）。为此,教师要对本课题进行研究,从中探讨小班幼儿前阅读良好习惯培养的方法途径,以促进幼儿形成前阅读活动的良好习惯。

幼儿前阅读“焦点阅读”探微

幼儿前阅读"焦点阅读"针对当下前阅读"混""散""泛"的误区,提出幼儿前阅读应该关注前阅读起点,回到前阅读原点,聚焦前阅读核心经验。梳理出"焦点阅读"环式设计思路"、听读说演绘"五步阅读法和"激趣—体验—生发—拓展"四段式指导策略,以前阅读核心经验为焦点,拓展前阅读外延,促进幼儿前阅读经验不断增长。

思维导图:改变幼儿前阅读低效之策略

思维导图作为一种整体思维工具,能将前阅读每一环节的思考过程图示化,其明确性、层次性、整体性等三大特性加强了幼儿前阅读的速度、效度与深度.基于“启”读、“自”读、“共”读三环节所构成的实践路径,文章对思维导图在幼儿阅读前、阅读中、阅读后的策略使用进行了提炼和思考,旨在为幼儿今后成为善于思考的终身阅读者打下基础.

幼儿前阅读能力培养的途径与方法

幼儿前阅读能力是指学前幼儿在成人提供的学习书面语言环境中，通过图书绘画等形式接触书面语言，了解图片文字符号所表达的意义，逐步学习阅读书面语言，尝试用文字符号表达自己认识的能力。《幼儿教育指导纲要》明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画等其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”

浅谈对大班幼儿前阅读和前书写技能的培养

良好的阅读习惯和书写习惯对一个人终身发展的重要性是不言而喻的。阅读习惯和书写习惯需要从幼儿时期开始有意识地进行培养。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第二部分“教育内容与要求”语言领域关于培养幼儿的阅读、书写方面的习惯和能力,是这样描述的:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,---------培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”由于幼儿处于特定的年龄阶段,他们所表现出来的阅读和书写特点有着与众不同的形态。作为大班幼儿教师,需要科学分析幼儿的阅读特点和书写特点,在基于大班幼儿已有的言语基础和理解基础之上,采取适当的形式和恰当的对策,进一步提高幼儿前阅读和前书写的的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写的能力,为他们顺利进入小学阶段学习打下坚实的基础。

浅谈数学课前阅读的重要性

课前阅读即预习，它是求知过程的一个良好的开端。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知识的能力，增强听课的效果。在预习过程中，学生会不可避免地遇到一些新问题，加上阅读的能力千差万别，因此需要教师把好第一关“合理设计预习提示”，让学生带着提示去阅读。做到有的放矢。那么，如何设计阅读提示，课前阅读过的课该怎么上？下面，我就以“倍数和因数”的第一课时来谈谈自己的粗浅认识。

在互动阅读中有效提升幼儿“前阅读”核心经验

早期阅读对学前儿童发展的重要性已经得到了社会各界的充分认同,但由于教师与家长对"前阅读"核心经验与儿童阅读能力发展之间的关系认识不清晰,使得当前的早期阅读活动大都流于形式,不能很好地帮助幼儿获得终身发展的阅读能力。文章阐述了教师应如何紧握"前阅读"核心经验,运用多元互动阅读,去激发幼儿阅读兴趣、搭建阅读策略支架、打开幼儿脑洞之门、建立情感的触发器,从而提升幼儿的阅读能力,使其受益终身。

中班有效开展前阅读活动的实践与思考

一、中班有效开展前阅读活动的实践意义 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域的＂目标＂中明确提出：＂喜欢听故事、看图书＂,在＂内容与要求＂中也指出：＂利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读、书写的兴趣。培养前阅读（和书写）技能。＂这不仅强调了早期阅读在幼儿时期的重要性,也给当前的幼儿语言教育指明了方向。

培养前阅读能力,助力科学过渡

幼小衔接阶段是幼儿阅读启蒙的黄金时期,具备良好的阅读能力是幼儿顺利进入小学的关键素质。山东省青岛西海岸新区大场中心幼儿园旨在协助幼儿在幼小衔接阶段完成阅读模式的转变,在提升幼儿阅读能力的同时,为幼儿迈入小学做好身心准备。

导向预习对课前阅读的指导作用

实验表明，导向预习不仅能使学生在课前阅读中更好地感知教师指定的语言材料。

当前阅读教学改革的主要问题仍在教材(下篇)

本文上篇阐述了现行中学语文教材的设计、分析与课文精要之间有着突出的的“不一改”现象。下篇着重分析这“不一致”现象产生的两条主要原因：一是教材的知识传授、能力训练体系的“人为”干扰、制约；二是编写方面研究方法或水平存在某些滞后。并探讨了解决这“不一致”问题的几条途径，其中谈到了改变传统的文选型编写法，仿大学中文教育编写教材的新思路。

当前阅读教学改革的主要问题仍在教材(上篇)

教师能传达、学生能领会一篇范文的精华、要点,这应是阅读教学的一种最佳状态。不管执教者采取何种教学方法,能否抓住精要应是检验阅读教学效果的一把主要标尺。 应该说,教学方法是第二位的,第一位的还是对作品精要的把握。 阅读教学涉及到作品、教师、学生三者,它是一个信息的传播和接受过程。作为信息载体的一篇杰出语言作品,从信息论的角度,它一方面要极力消除不确定性（信息是消除了某种不确定性的知识）,也就是极力使任何人阅读它时,都能感受到它的最主要东西的存在;另一方面,它又要极力排除已知性（信息是向接收者报道他们未知的知识）,也就是这个“存在” 究竟是什么,对于越多的阅读者（尤其是这个领域越高层的阅读者）来说是新鲜的,未知的,它的信息价值就越高。特别是优秀文学作品诉诸形象,统一于感性形态的特点,使得这种既能强烈感觉又无法一眼看穿的矛盾更加突出。所以,具有一般阅读能力的中学生,在正常情况下,其初始的真诚的阅读感触是大致指向文章精要的;同时,这种“初感”往往又非常朦胧、肤浅,乃至不无杂乱,但却非常重要。教师的责任,就是抓住这种可贵的“浅层直觉”,将其导向准确的、深层的,包含了理性认识的再度判断。拙作《我国新时期语文教学改革的三大成就》（载《教育研究》

立足单元主题,开展课前阅读分享活动

本文立足单元主题,通过以诗歌、故事、话题、作品为主线,开展课前分享活动,在单元主题的阅读环境中,为学生提供阅读的展示平台,激发学生的阅读兴趣,培养其表达和倾听的能力,进而全面发展学生的语文核心素养。